初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用

摘 要：分層教學(xué)方式是我國(guó)實(shí)行新課程教學(xué)改革的必然結(jié)果，這種變革不僅改變了初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，也使得初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率有所提高。由于深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)中學(xué)生今后的工作和生活都有著極大的幫助，因此，作為數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地開展相應(yīng)的分層教學(xué)活動(dòng)。本文主要針對(duì)“初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用”這一主題內(nèi)容展開淺析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)法；應(yīng)用；展開淺析

一、 引言

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入和教學(xué)改革的不斷深化，初中數(shù)學(xué)課程改革也成為必然，考慮到班級(jí)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況都不同，所以，將分層教學(xué)法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中就顯得十分必要和重要。研究調(diào)查也發(fā)現(xiàn)：通過(guò)分層教學(xué)，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容不僅變得更加豐富多彩，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也變得更加具有針對(duì)性，總體而言，是利于學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提高的。

二、 分層教學(xué)的基本概念

分層教學(xué)，其實(shí)也是新課程教學(xué)改革后所提出來(lái)的一個(gè)新的概念，主要就是指教師除了按照教學(xué)大綱開展相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)以外，還會(huì)充分考慮到班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而再使用分層次的教學(xué)方法。

一直以來(lái)，數(shù)學(xué)這門學(xué)科知識(shí)的重要性就不言而喻，而將分層教學(xué)模式應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中，不僅能夠提高初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平，而且也將有效提升初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

三、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用

（一） 分層設(shè)計(jì)初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)

教師布置課堂或者課后作業(yè)，其目的就是希望學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再一次的鞏固，復(fù)習(xí)。如今，很多的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)都不具有創(chuàng)新性，不同學(xué)習(xí)水平和能力的學(xué)生做的作業(yè)也完全是一樣的，長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)讓學(xué)生厭倦數(shù)學(xué)作業(yè)，而且也將失去數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，想要提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，且有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就要在分層次作業(yè)設(shè)計(jì)的理念影響下，盡量讓學(xué)生的作業(yè)更加多樣性。主要可以從以下兩方面入手：

一是設(shè)計(jì)獨(dú)立性比較強(qiáng)的分層作業(yè)。對(duì)于這類作業(yè)進(jìn)行分層，一般會(huì)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。以“有理數(shù)的加法”這一部分知識(shí)作業(yè)為例，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生而言，深入理解“有理數(shù)”的概念和定義尤為重要，而對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生則可以針對(duì)性地做一些題目。總而言之，采用這樣的教學(xué)方式，不但能夠讓不同層次的學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而且也能有效鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題等相關(guān)的能力。二是為學(xué)生設(shè)計(jì)書面類型的作業(yè)。相較于獨(dú)立性分層作業(yè)，書面作業(yè)雖然傳統(tǒng)，但其發(fā)揮的作用依舊不言而喻。不過(guò)，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該確保書面作業(yè)設(shè)計(jì)與當(dāng)天的課堂教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，還可以主動(dòng)尋找相關(guān)類型的數(shù)學(xué)題加以練習(xí)。

（二） 對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同分層

即便是同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，由于各種因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等都會(huì)呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。為了有效提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，應(yīng)用分層教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的層次劃分十分重要。

通常，一個(gè)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)會(huì)分為：好、中等、差這三個(gè)層次。排在“好”這一層次的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，自主學(xué)習(xí)能力也相對(duì)比較強(qiáng)，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中等的學(xué)生早已習(xí)慣于上課認(rèn)真聽講，卻不會(huì)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，思考。至于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生，整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)表現(xiàn)得十分吃力，所以，他們往往需要得到教師的關(guān)注和幫助。比如：在教學(xué)《勾股定理》這一章節(jié)課程的時(shí)候，教師在開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就要給予學(xué)生充分且有效的指導(dǎo)。

根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的實(shí)際情況進(jìn)行劃分之后，教師也就能開展相關(guān)的分層課堂教學(xué)活動(dòng)了，主要表現(xiàn)為由數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生帶領(lǐng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中等且差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。考慮到不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都存在較大差異性，所以教師要對(duì)學(xué)生分層進(jìn)行及時(shí)且有效的調(diào)整，而這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也具有十分重要的意義。

（三） 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

分層教學(xué)模式雖然相對(duì)比較新穎，但是卻也廣泛應(yīng)用到了初中數(shù)學(xué)課堂之中，由于其教學(xué)形式極具創(chuàng)新性，在吸引學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力和水平提出較多的要求。而作為一名優(yōu)秀的初中數(shù)學(xué)教師，想要有效提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)更多的數(shù)學(xué)人才，在實(shí)施分層次教學(xué)模式的時(shí)候，一定要格外注重對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分層。

對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，同樣是由于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平不同所造成的必然結(jié)果。作為數(shù)學(xué)教師，在遵循學(xué)生層次劃分的基礎(chǔ)上，也要確定不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，這樣才能讓不同層次的學(xué)生都得到提升。

針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師在知識(shí)的傳授以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上要求也會(huì)有所提高，而針對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，在給他們進(jìn)行重要數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)候，應(yīng)盡量回歸到課本之上，畢竟掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，才能進(jìn)行更加深入的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。

比如：教學(xué)《二次函數(shù)》相關(guān)章節(jié)知識(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生而言，情境教學(xué)法就能夠有效激發(fā)他們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。

總之，教師在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施分層教學(xué)，也要格外注重對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分層，這樣數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率才能得到有效的提升。

四、 結(jié)語(yǔ)

將分層教學(xué)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，其實(shí)也是一個(gè)相對(duì)比較嶄新的教學(xué)理念，雖然加大了初中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)難度，但是卻有效幫助初中學(xué)生降低了數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)難度。總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，并將其相關(guān)理念深入貫徹到初中數(shù)學(xué)課堂之中，才能確保初中學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力得到有效的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

馮新華，福建省漳州市，福建省南靖第四中學(xué)。