翻轉課堂教學模式在中學語文閱讀教學中的應用

莊林燕 陶夢恬

摘 要： 義務教育階段語文課程標準規定了聽、說、讀、寫是語文的四大目標，其中閱讀是一個重要的環節。我國以往的語文閱讀教學存在一些問題，挫傷了學生的積極性和主動性，翻轉課堂教學模式強調學生是學習的主體，教師只是學生學習的幫助者和指導者，符合現代閱讀教學觀。本文將翻轉課堂與初中的語文閱讀教學相結合，探討翻轉課堂教學模式在中學語文閱讀教學中應用的意義及其在實際教學中的教學設計。

關鍵詞： 翻轉課堂 中學語文 閱讀教學

一、翻轉課堂在語文閱讀教學中應用的意義

（一）通過數字化手段充分創設教學情境。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》第十九章明確提出：強化學生對信息技術的應用。提高教師應用信息技術的水平，不斷更新教育教學觀念，不斷改進教學方式，提高教學質量，鼓勵學生充分利用信息技術手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力。

語文閱讀教學情境的創設適合采用翻轉課堂的教學模式，能化無聲為有聲，化抽象為形象，化微觀為宏觀，化復雜為簡約，創設教學情境，激發學生濃厚的學習興趣，觸發學生無盡的想象和聯想，引發學生情感的共鳴、心靈的感知，從而實現對所學作品的更深的感悟與理解。

（二）更有利于閱讀策略教學。

根據認知和元認知理論的相關知識，閱讀理解的認知觀得以形成，它強調閱讀的交互作用特征和理解的建構特征。因此，讀者的兩個重要特征（讀者進行閱讀時具有的知識與讀者用來促進和維持理解的策略）形成了新的閱讀觀的重要因素，策略教學應運而生，即指讀者用來理解各種文章的有意識的可靈活調整的認知活動計劃。具體如下：確定重要內容的策略、概括信息策略、推理信息策略、質疑釋疑策略、監控理解策略、激活原有認知策略[1]，翻轉課堂的教學模式注重引導探究，更有利于學生閱讀時進行對自我策略過程的監控和調節，更深入理解文章，學會用原有知識解釋、消化文章的信息，完成同化加工。

（三）契合中學生認知發展和閱讀心理。

中學生心理具有過渡性，渴望獨立的心態已十分強烈，在各種活動中精力旺盛，好勝心強，愿意充當角色擔負責任。利用“翻轉課堂”中的自主搜索學習，對學生的旺盛精力、好奇心進行正確的引導，既滿足了學生的好動心理，又滿足了學生表達交流的愿望，提高了學生的閱讀興趣，培養了學生的閱讀能力。人的認知發展程度對閱讀的理解和掌握有直接的影響，我們應該遵循中學生的認知發展順序進行課程的設計。翻轉課堂教學模式尊重學生的主體地位，教師為學生營造協作學習環境，起主導作用，學生通過合作探討交流，解決問題。在此過程中可以自由闡述觀點，提出問題，并與同學合作交流獲得豐富的信息，達到更深層次體驗和感悟文本的目的。因此，翻轉課堂教學模式符合中學生的認知發展特點，適用于中學語文閱讀教學。

二、目前中學語文閱讀教學現狀分析

（一）教學觀。

目前在學校流行的閱讀教學觀是建立在20世紀初期和中期行為主義理論和目標人類學上的，這些觀點認為，閱讀是一種能力，這種能力可以分成許多更小的技能，把這些技能逐一教給學生就可以提高他們的閱讀能力。這種觀點的假設是每一項技能是可以教給學生并被學生所掌握的，所有這些分技能的增加等于閱讀能力。從這一觀點看，讀者被動接受文章里的信息，意思存在于文章本身，讀者的目的是再造這些意思。這就造成學生學習的被動性，對于閱讀缺乏興趣。

（二）學生。

首先，學生學習方式被動，自主意識不強，對于教師傳授的知識沒有想過要質疑，過于依賴教師，缺少主動閱讀的興趣。其次，受應試教育的影響，學生更關注的是考試的成績，對于閱讀本身重視程度不高，閱讀時間很少，閱讀方法也不得當，一些學生回答閱讀題更多依靠背誦教輔的參考答題模式，而不體會文章的深意，難以實現閱讀課“感受、理解、欣賞和評價”的目標，而更多的是機械地完成閱讀問題。再者，在閱讀教學中，學生參與意識差，缺乏主動積極性。

（三）教師。

首先，教師閱讀教學的資料主要來源于教材，教師沒有與時俱進，積極充分地利用網絡、媒體、報刊等各種資源，建立豐富的閱讀資源系統，影響教學效果。其次，受傳統教學觀念的影響，教師更多的是為了實現定好的學習目標，語文課程目標要三維立體化，要包含知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三方面目標的設定，一些語文老師不能夠看到其中知識與能力、過程與方法目標是顯性的，情感態度與價值觀目標是隱性的，向學生大量灌輸知識，學生很難有自己的閱讀感悟，導致學生學習效果低下。再者，教師對于學生閱讀的評價方式單一，過于關注閱讀作業與考試成績，很少關注學生個體的閱讀能力與閱讀水平是否提升。

三、翻轉課堂在中學語文閱讀中的應用——以《社戲》一文的教學活動為例

（一）明確學習目標。

教師教學時需要做學情分析，包括對學生已有知識經驗、心理狀態、性格特征等的分析，隨后對學習材料進行內容分析，實現對現有相關資源進行深度整合，對學習材料進行全面、深刻的把握，確立學生學習的目標[2]。如在《社戲》一文的教學中，教師首先需要通過比較《從百草園到三味書屋》和《社戲》，分清小說和散文的區別，了解相關的文學常識，弄清《社戲》一文的結構，準確把握文章所表達的中心事件，領會作者圍繞中心事件選擇哪些材料進行表述的，從而理解作者寫作文章的思路。

（二）激活原有知識，觀看視頻，完成知識的內化。

教師在閱讀教學中要引導學生調動原有知識解釋和消化文章內容，這是閱讀策略教學的一個重要步驟——激活原有知識策略，這樣可以使學生產生閱讀期望或者圖式，加深對文章內容的理解。如在《社戲》一文的教學中，教師可引導學生回顧《從百草園到三味書屋》及關于魯迅的相關常識，在此基礎上閱讀文章，注意生字詞的積累，并思考百草園和平橋村的共同點及作者對這兩個地方的情感態度。

比較閱讀兩篇課文不同的寫作背景，幫助學生理解，接著以圖片和視頻的方式介紹社戲，幫助生活在當代沒看過社戲的學生了解社戲這種風俗活動，帶入情境。回顧小說文體的基本常識，從小說情節發展的角度使學生精細化閱讀文章。

最后通過檢測的方式考查學生對新知識的學習程度，保證效果，同時讓教師了解學生實際掌握情況，為課堂講授提供方向。

（三）課堂探究。

為了使課前學習的知識進一步內化，學生能夠深入理解，教師需要在課堂中與學生進行問答，答疑解惑，確保學生真正理解學習材料。教師根據課前學生測驗結果準備相應問題進行課堂問答，學生思考，教師引導。如：文章的中心事件是什么？圍繞這一中心事件寫了哪些事情？我在看戲前后的情感變化是怎樣的？教師根據學生回答情況提供相應指導。

教師需要針對課堂重難點擬定課堂探究話題，學生積極思考，分組討論。如：你如何看待小伙伴們偷豆的行為？小組成員按照學生能力、性格、學習程度分配，每個人承擔相應分工，強化學生之間的交流討論合作探究能力，培養學生的交際思維能力。

最后，教師根據課堂探究情況及教學重難點進行總結歸納，亦可讓學生進行匯報總結。

（四）課后評價。

首先，語文閱讀教學帶有較強的主觀色彩，單一的評價方式不能真正反映學生的實際水平，應朝著多元化測評方向發展。在“翻轉課堂”中，教師不再是評價的唯一來源，學生、家長也有一定的評價權力，評價過程中學生的自我認識、自我總結、自我進步應得到重視。其次，教學評價應注重評價內容多元化，重視評價資料收集的思路和過程及協作學習中的表現。最后采用問答、辯論、觀察、評價等多種形式進行多元化測評，發揮評價的導向和激勵功能[3]。

參考文獻：

[1]倪文錦，謝錫金，主編.新編語文課程與教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2016.

[2]楊晉.初中語文閱讀教學“翻轉課堂”的實踐研究[D].長春：長春師范大學，2017.

[3]劉小蘭.信息技術環境下初中語文閱讀翻轉課堂教學的研究[D].成都：四川師范大學，2014.