如何以“五種素養(yǎng)”為核心培養(yǎng)小學卓越教師人才

繆佳芹

摘 要： 重慶師范大學涉外商貿學院從2013年開始，探索小學卓越教師人才培養(yǎng)模式的變革：確立了以“五種素養(yǎng)”為核心的小學卓越教師人才培養(yǎng)目標，構建了“1+2+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式、“模塊化”課程體系、“14465”教育實習體系，加強了實踐教學的條件保障和組織與管理，實施了“三結合雙導師制”，效果顯著。

關鍵詞： “五種素養(yǎng)” 小學卓越教師 人才培養(yǎng) 研究與實踐

從2010年9月開始，部分高師院校積極探索并實施卓越教師培養(yǎng)計劃。調查研究發(fā)現，在實施卓越教師培養(yǎng)過程中突出存在以下問題：我國卓越教師質量標準缺失；人才培養(yǎng)模式改革相對保守，大部分高師院校本科四年的人才培養(yǎng)模式仍為“3.5+0.5”；教師培養(yǎng)的適應性和針對性不強；教育實踐質量不高；教師教育師資隊伍薄弱等。

基于此，重慶師范大學涉外商貿學院（以下簡稱我校）從2013年開始，探索組建小學卓越教師實驗班（以下簡稱實驗班），試點以“五種素養(yǎng)”為核心的小學卓越教師人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批具有較高職業(yè)素養(yǎng)、適應小學基礎教育教學的卓越教師人才。

一、確立了以“五種素養(yǎng)”為核心的小學卓越教師人才培養(yǎng)目標

北京師范大學李瓊教授等人對中小學教師專業(yè)發(fā)展的調查研究顯示：教師的專業(yè)發(fā)展涉及五個因素——“專業(yè)精神、專業(yè)理念、專業(yè)能力、專業(yè)知識、自主反思與發(fā)展意識”①。其中專業(yè)精神包括服務精神、愛生精神、求進精神和求真精神；專業(yè)理念包括自信心、職業(yè)認同感和學生觀；專業(yè)知識包括學科知識、學科教學知識和實踐知識；專業(yè)能力包括開發(fā)課程資源、設計教學、課堂管理與組織、交流與溝通、現代教育技術、善于學習等；自主發(fā)展意識主要包括自主專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和主動學習與發(fā)展的意識②。本文將這五個因素稱之為“五種素養(yǎng)”。

此外，李瓊教授等人還通過對中小學卓越教師的調查研究發(fā)現，小學卓越教師、普通教師、新教師三者之間的區(qū)別具有鮮明的特點：即“教學組織與管理、學科教學知識、教學反思與研究、學生觀、教學特色”③。這些研究為我校小學卓越教師的培養(yǎng)提供了方向引領，結合2012年教育部下發(fā)的《小學教師專業(yè)標準（試行）》，我們從七個方面對這“五種素養(yǎng)”進行了解讀，據此確立了小學卓越教師人才培養(yǎng)目標：崇高的職業(yè)道德、堅定的教育信念、深厚的文化底蘊、扎實的專業(yè)知識、出色的執(zhí)教能力、自主與創(chuàng)新能力、鮮明的個人特色。

崇高的職業(yè)道德和堅定的教育信念著重闡釋了教師的專業(yè)精神和專業(yè)理念，深厚的文化底蘊和扎實的專業(yè)知識著重闡釋了教師的專業(yè)知識，出色的執(zhí)教能力著重闡釋了教師的專業(yè)能力，自主與創(chuàng)新能力著重闡釋了教師的專業(yè)發(fā)展意識。

二、構建了以“五種素養(yǎng)”為核心的“1+2+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式

“1”指大一通過理論知識學習、教師專業(yè)成長系列講座培養(yǎng)學生的專業(yè)精神；“2”指大二和大三通過組建專業(yè)學習導師團隊和教育實習導師團隊，培養(yǎng)實驗班師范生的專業(yè)知識、專業(yè)能力與自主發(fā)展意識；第一個“0.5”指大四上半學期將學生分小組派送到市內小學進行實習，著力提升教學組織與管理能力；第二個“0.5”指大四下半學期進行教育研習，著力提升學生專業(yè)能力中的教學反思與研究能力。

這一模式打破了傳統(tǒng)師范教育的“3.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，有效加快了師范生的教師角色轉換和專業(yè)成長速度，提升了師范生的教師綜合素養(yǎng)。

三、構建了“模塊化”課程體系

1.課程體系內涵

構建了“模塊化”的課程體系，該體系由通識必須課程、專業(yè)主干課程和素質拓展課程三大模塊構成。通識必修課程模塊著力于豐富學生的通識性知識；專業(yè)主干課程模塊著力于夯實學生的學科專業(yè)知識和教育教學知識；素質拓展課程模塊著力于提升學生的專業(yè)能力、尊重并發(fā)展學生的個人興趣，實現人才培養(yǎng)的特色化和差異化。

2.具體實施策略

（1）加大專業(yè)主干課程模塊中教師教育課程的改革力度。由于教師職業(yè)的特殊性和專業(yè)性，教師教育課程的占比應保持在20%—30%④。依據這一理論，我校實驗班教師教育課程占比為26%，增開《教育科學研究方法》、《兒童發(fā)展心理學》等課程。

（2）重構素質拓展課程模塊。增加選修課的學分和學時，根據小學基礎教育改革現狀，開設國學、社會學等系列選修課。

（3）在素質拓展課程模塊增加特色課程。一是設置微型課和特長課，將學生培養(yǎng)成“一專多能”型人才；二是設置微型課題研究課，著力培養(yǎng)學生的教學反思與研究能力；三是設置“小學基礎教育改革”系列講座課，思考小學基礎教育改革；四是設置“小學語文名師教學示范課”，學習優(yōu)質課堂教學的設計理念與技巧。

（4）增加實踐課程比重。一方面在專業(yè)主干課程模塊和素質拓展模塊增加實踐課程學分和學時，另一方面增加全程實踐的學時和學分，教育實習總周數不少于22周。

四、構建了以“五種素養(yǎng)”為核心的“14465”教育實習體系

“14465”教育實習體系即一個目標、四個階段、四個板塊、六種形式、五種素養(yǎng)構成。具體而言，一個目標是指通過四學年各教學環(huán)節(jié)的系統(tǒng)設計和訓練，將師范生培養(yǎng)成為能勝任小學教育、教學工作的卓越教師；四個階段是指通過四年的系統(tǒng)學習，各階段教育實習內容各有側重，循序漸進培養(yǎng)師范生的“五種素養(yǎng)”；四個板塊是指教育實習內容主要涉及師德體驗、教學實踐、班級管理實踐、教研實踐；六種形式是指在理論與實踐教學基礎上，主要采用觀摩、課堂練習、微課、見習、實習、研習等具體形式；五種素養(yǎng)是指通過各階段、各環(huán)節(jié)循序漸進的訓練促進師范生專業(yè)精神、理念、知識、能力、自主反思與發(fā)展意識的形成與發(fā)展。如圖1所示：

圖1 小學卓越教師教育實習體系設計

五、加強了實踐教學的條件保障和組織與管理

1.分層分類構建“U—G—S”實踐教學基地

“U-G-S”模式源自于東北師范大學2007年以來研究實驗并成功創(chuàng)辦的以培養(yǎng)面向21世紀的卓越教師為目標的新的辦學模式，即“師范大學、地方政府與中小學校合作開展中小學教師的職前培養(yǎng)、入職教育和在職研修等系統(tǒng)性工作。合作過程中，三方目標一致、責任共同、利益分享、資源優(yōu)化，從而實現人的發(fā)展、組織的發(fā)展和社會文化的發(fā)展”⑤。該模式在實踐過程中以“實驗區(qū)”為平臺，師范大學、地方政府、中小學校充分發(fā)揮各自主體職能，實現優(yōu)勢互補，形成合力，共同開展師范生教育實踐、在職教師專業(yè)發(fā)展、教育課題合作研究、教育信息資源平臺建設等工作⑥。

為保障學生“五種素養(yǎng)”的培養(yǎng)，我校積極開展了實踐教學基地建設。采用分層分類方法構建了“U—G—S”實踐教學基地模式。

分層是指將實踐教學基地分為普通小學、區(qū)縣級示范小學和市級示范小學；分類是指將實踐教學基地分為農村小學和城區(qū)小學。通過這一模式的構建，既給師范生提供了在優(yōu)秀小學和優(yōu)秀教師指導下的實踐，又讓師范生了解了邊遠地區(qū)薄弱基礎教育的現狀，為農村優(yōu)秀教師的培養(yǎng)打下了堅實的基礎。

我校通過與重慶市合川區(qū)教委、沙坪壩區(qū)教委、渝中區(qū)教委、南岸區(qū)教委合作，已成功組建了“小學卓越教師培養(yǎng)實驗區(qū)”。在教育實踐、科學研究、職前職后教師一體化培養(yǎng)、信息資源共享等方面實現了合作雙贏。

2.建立了“雙導師制”

“雙導師制”是實踐教學師資隊伍建設的重要舉措，指在教育實踐中遴選小學基礎教育中的優(yōu)秀中青年骨干教師和高校學科教學指導教師組成導師組，共同指導師范生的教學實踐。以重慶師范大學涉外商貿學院實驗班為例，我校在“小學卓越教師實驗區(qū)”遴選了一批優(yōu)秀教師，組建了一支實踐教學師資隊伍，對師范生進行了一對一的實習指導。為提升這支隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，我校在“小學卓越教師實驗區(qū)”開展了一系列活動：學科教學教師深入小學進行掛職鍛煉、兼職任課；小學優(yōu)秀教師進入高校課堂，進行講座、師范生專項技能訓練指導、說課指導、微課指導等。

3.構建了“多方聯動”的教育實習評價體系

傳統(tǒng)的教育實習在評價上重結果輕過程，評價形式、評價對象單一，忽視師范生的成長過程，忽視實習指導教師的指導效果，忽視實習基地的管理。重慶師范大學涉外商貿學院在實驗班的建設過程中，與合川區(qū)教委、實驗區(qū)的小學一起，探索建立了“多方聯動”教育實習評價體系。

“多方聯動”是指在對實習生、實習指導教師、實習學校考評時，將自評、生評、互評、師評、校評等形式結合，形成全方位、科學客觀的評價。對實習生從實習態(tài)度、師德、教學實踐能力、班級管理能力、教學反思能力、相關實習任務的完成情況、實習手冊及相關實習材料的提交情況等方面進行綜合考評。其中自評、互評各占10%，小學生評、校評各占20%，師評占40%。對實習指導教師從指導教師態(tài)度、指導教師相關指導材料、實習生的實習效果等方面進行綜合考評。其中自評占10%，互評、校評占20%，實習生評占50%。對實習學校從校園文化建設、實習指導教師和實習學生的組織與管理、實習條件和資源的創(chuàng)造與提供等方面進行綜合考評。其中自評占20%，師評占20%，實習生評60%。該評價體系關注了實習過程，豐富了參評對象，充實了考評內容，有效保證了教育實習效果。

4.建立了實習檔案袋制度

實習檔案袋關注實習生成長過程的記錄。重慶師范大學涉外商貿學院從2014年開始，建立了網絡實習管理平臺，為每一個實習生建立了實習檔案袋，學生在實習期間將相關實習材料以時間為序進行上傳，高校實習指導教師對實習材料進行批閱、指導，關注實習生的實習過程，翔實記錄實習生的成長。

這一系列實踐教學的改革解決了傳統(tǒng)實踐教學基地合作不積極、不深入，教育實習管理薄弱等問題，為學生“五種素養(yǎng)”的培養(yǎng)提供了良好的保障。

六、實驗班的管理實施了“三結合雙導師制”

實驗班在班級管理上采取“輔導員+班主任”雙導師制；在理論學習上采取“專業(yè)學習導師+學術訓練導師”雙導師制，著力培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和自主發(fā)展意識；在教育實踐中采取“校內+校外”雙導師制，著力培養(yǎng)學生的專業(yè)精神、專業(yè)信念和專業(yè)能力。

經過三年的探索實踐，小學卓越教師人才培養(yǎng)已顯成效，2016年5月11日《中國教育報》第11版，以“從‘閉門造車到‘貼地而行”為題，對我校實驗班的人才培養(yǎng)模式改革進行了長篇報道，引起了社會強烈反響。

注釋：

①②李瓊，曾曉東，杜亮.北京市中小學教師專業(yè)發(fā)展：結構與特點研究[J].教師教育研究，2008（9）：56-61.

③李瓊，吳丹丹，李艷玲.中小學卓越教師的關鍵特征：一項判別分析的發(fā)現[J].教師教育研究，2012（4）：89-95.

④申繼亮，李瓊.從中小學教師的知識狀況看師范教育的課程改革[J].課程·教材·教法，2001（11）：49-52.

⑤董玉琦，劉益春，高夯.“U-G-S”：教師教育新模式的設計與實施[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2012（06）：170-175.

⑥劉益春，李廣，高夯.“U-G-S”教師教育模式實踐探索——以“教師教育創(chuàng)新東北實驗區(qū)”建設為例[J].教育研究，2014（8）：107-112.