微課在初中生物教學中的應用

摘 要：對于初中生物教學，高效課堂是每一位教師期待的課堂。微課是一種新型教學資源，教師可在課堂教學中應用微課，有利于幫助學生更好地掌握生物的重要概念，培養學生的學習興趣，提高學生的生物科學素養。

關鍵詞：微課；初中生物；教學應用

一、 微課的含義

“微課”是闡釋以某一知識點或解決某一個問題為目標，以短小的視頻為表現形式，以學習或教學應用為基本目的的一種支持多終端的視頻資源。“微課”的說法最早出現于1960年，美國愛荷華大學附屬學校提出微型課程（Minicourse，也可稱為短期課程或課程單元）的說法。我國對微課的研究和實施較國外稍晚。2010年，廣東省佛山市舉辦了中小學微課設計與制作大賽，佛山市教育局在大賽中首次正式提出“微課”的概念。根據專家學者們對微課的解釋和闡述，可將微課的概念總結為：以視頻為主要載體，通過精心的教學設計，圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。它不僅包含課堂教學活動的視頻，還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋及教師點評等輔助性教學資源，并以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源應用“小環境”。

二、 微課的特點

（一） 目標明確，重點突出

教學視頻是微課的核心組成內容，一個課程只說明或體現一個主題或者一方面的內容。因此，微課可以使學生在短時間內明確學習內容，有針對性地進行學習，指向性明確。

（二） 教學時間較短

中學生好奇心強，學習興趣濃厚，但是他們的有意注意的時間不是很長，根據中學生的認知特點和學習規律，在教學中所應用的微課，一般不超過10分鐘，可以有效地引起學生的有意注意。

（三） 可重復使用

基于微課的特點，有些微課在生物教學中是可以重復使用的，例如與實驗有關的微課等。

三、 做微課的意義

微課的質量主要取決于對其進行的教學設計，合理的教學設計是保持學習者有意注意的最佳方式。那一個好的微課應該如何進行教學設計，提高學習者的學習質量呢？10分鐘能做什么？

在教學需求角度和技術應用角度之間應如何選擇路徑呢？這些都是微課的設計與制作首先要考慮的問題。

微課設計思路可分為五步：分析、設計、制作、應用、評價。

（1） 分析就是進行學情分析、教材分析；確定重難點、疑點，選擇適合用微課呈現的內容，細化成知識點。

（2） 設計就是確定教學目標、制定教學策略、確定教學順序、設計輔助資源、選擇制作工具。

（3） 制作就是通過選題、設計腳本、準備素材、錄制、后期處理，完成微視頻。

（4） 應用是指使用微課、上傳微課到資源庫或網上、共享微課。

（5） 評價有自評、專家評、使用者評等多種形式。

一節微課的主要環節包括導入（引起注意）、告知學習目標（呈現學習目標）、講授新課、課堂檢測、提供指導、結語等環節。在微課設計與制作時，首先要對知識點的選取、教學資源的準備、教學過程的設計等方面進行精心的教學設計。

四、 微課在初中生物教學中的作用

（一） 提高學生的學習興趣

《基因的顯性與隱性》一課是較難的一節，尤其是對孟德爾的遺傳定律的理解，教師講授實驗過程及結論的傳統教學模式對學生來說是很枯燥的，也不利于對孟德爾定律的理解。教師可將孟德爾實驗過程的文字描述轉化為圖文結合，制成微課，讓學生帶著問題觀看視頻，既提高了學生的學習興趣，又能化難為簡，使學生更好地理解學習內容，提高課堂效率。

（二） 突破難點

初中生物的某些內容，如血液循環途徑、食物的消化和吸收、心臟的結構和功能、尿的形成等內容比較抽象，在幾年的教學中發現學生很難理解和掌握，因此可利用3D動畫軟件，加上文字及配音，制作成微課，幫助學生突破難點，以更好地掌握重要概念。

（三） 演示實驗

生物教學中，教師需要向學生提供各種豐富的、有代表性的事實來為學生的概念形成提供支撐。像綠葉在光下制造有機物、膝跳反射、觀察雞卵的結構等實驗，關鍵步驟會影響實驗結果。例如在綠葉在光下制造有機物實驗中，教材中的“把葉片放入盛有酒精的小燒杯，隔水加熱，使葉片含有的葉綠素溶解到酒精中，葉片變成黃白色”這一步驟十分關鍵，葉片脫色的效果會直接影響實驗結果，而且這一步驟存在一定的安全隱患。因此，在教學中可做成微課視頻，使學生主動掌握實驗步驟。又如觀察雞卵結構的實驗，學生雖然經常吃雞蛋，但是對解剖并觀察其結構卻是十分陌生。在教學中發現，學生在解剖過程中不是直接將雞蛋弄碎導致實驗失敗，就是遲遲不敢動手擔心實驗失敗，尤其是在剝離卵殼觀察內部結構時，很容易將卵殼膜弄破。在課堂教學中，教師親自向學生演示實驗也存在一定的弊端，很難使全體學生看清楚實驗步驟，這種情況下就可以采用微課視頻，清晰明確，提高實驗的成功率。

（四） 幫助學生開闊眼界

在《生物進化的歷程》一課中，學生對化石很感興趣，但在生活中，學生很少接觸或者關注過化石。教師在游覽地質公園或者自然博物館時，可以充當“導游”，錄下視頻并加以介紹制成微課。又如人教版生物學八年級上冊第五單元第一章，介紹的是生物圈中的其他生物，有些生物學生比較熟悉，但有些是十分陌生的，如腔腸動物、扁形動物等。教師可利用動物的圖片、視頻等，配音制成微課視頻，在課堂上帶領學生領略生物世界的多樣與美妙，既可提高學生的學習興趣，又可以幫助學生開闊眼界。

五、 微課使用時的注意事項

教學中，教師所運用的教學策略的主體對象是學生，目的是為了激發學生主動學習的熱情，幫助學生化難為簡，因此在微課的使用時應注意如下問題：

①保證微課的精簡，對于初中學生而言，有意注意的時間是有限的，因此微課視頻一般以5～6分鐘為宜，不要超過10分鐘。

②重點要突出，切忌面面俱到。

六、 結束語

微課作為一種新的教學方式，有其獨有的優勢，既可引起學生的興趣，培養學生自主學習的能力，又能推動教師的專業發展、提高業務能力。雖然現在只是初步嘗試，但隨著微課應用及軟件的逐漸成熟，在今后的教學中必會化為常態教學中不可缺少的部分.

作者簡介：

曹穎，遼寧省大連市，大連市第二十八中學。