反思性教學在高三物理教學中的實踐研究

摘 要：課程改革已經走過了近四十個年頭，新課標的提出開始成為當下的老師們教學的基礎，所以進行必要的課程體系改革是我們當下所必須做出的改變。課堂對于老師們的要求已經提高到了一個非常高的領域，已經不單單是對上課內容的要求，更多的是對老師們教學能力的一種要求了，針對當下的教育發展形勢，進行必要的教學理念更新，對于每一位一線的教育工作者來說都是非常有必要的。尤其是針對我們的高中物理這門學科，我們能夠看到的是，當下的教育考查的重點已經不單單是針對知識點的考查了，更多的是針對學生們對知識的理解能力的考查，考查的角度也趨于多樣化。在這樣的背景下提出反思性教學新理念符合時代發展的要求，本文通過對高中物理學反思性教學的概念、反思教學的本質特征以及反思性教學的基本原則三個方面，以及四個教學的模式：（1） 反思構建的源頭；（2） 反思性教學的方式；（3） 如何實施反思性教學；（4） 如何評價反思性教學的成果進行了相關討論。

關鍵詞：反思性教學；高三物理；實踐研究

當今的時代，是信息交流的時代，是科技高速發展的時代，是一個日新月異的時代，作為所有科技的基礎，高中物理應該得到理應的重視。但是當下的課程體系改革和高考新模式的提出，對于高中物理學的教學都產生了不同程度的影響，當下進行必要的課程理論知識的更新，緊跟時代步伐，提升綜合國力都具有非常重要的意義。在這樣的背景下，反思性教學應運而生，我們需要做的就是將這種概念融入我們的實際教學中去。以這個問題為引導，展開必要的討論，保證我們的教學質量的同時，讓我們的學生能夠提升學習效率。

一、 高中物理學反思性教學的概念

反思性教學中，“反思”二字是基礎，這個“反思”中的“思”又是其中的重中之重，“思”是思考、思維的總結，縱觀歷史的長河，我們能夠看到的是，人類對于“反思”的理解大概可以分成這樣幾種情況：第一種就是以斯賓諾莎為代表的原點思維的思維（抑或返回思維），即基于原點的一種思維方式；第二種就是返回思考的思考方式，就是對過往的事情進行必要的思考抑或是反省，這一流派的代表就是我們中國著名的教育學家——孔子；第三種就是以美國哲學家杜威為代表的反復思考、不斷加深思考的深度和廣度，即“反向思維”下的思考。

在筆者看來，針對高中物理學的上課特點以及高中物理學的知識構架，這種反思應該是以杜威為代表的“反思”定義。這種“反思”在實際的教學學習過程中存在非常重要的意義。

所謂的反思性教學就是在教學主體通過對教學內容的進行相關的探索性改革，本質是以提出問題，解決問題為載體的一種新型的教學模式。其不僅僅是教學內容的統一，更是教學目標和教學功能的統一。

二、 高中反思性教學的本質特征

反思性教學方式在高中的教學中有以下幾個特征：

（1） 回想性。回想也就是我們常說的回憶，對于我們的高中學生而言，由于上課的內容過于豐富，導致我們的學生在課堂上沒有過多的時間跟上老師的節奏思考，只能通過課下的回憶來鞏固課堂知識。

（2） 探究性。反思性教學鼓勵學生用自己的思維解釋課堂上的知識，同時在課下的復習時能夠提出建設性意見和建議，這其中就體現了一種思維解放的意識，也能夠鼓勵我們的學生進行探究性學習。

三、 高中反思性教學的基本原則

（1）理論與實踐相結合的原則。反思性教學是在老師引導為輔，學生自主反思為主的一種教學模式，需要我們的學生能夠在學到理論的基礎上，通過老師的引導正確使用反思性學習，這需要反復的練習。

（2）“不偏不倚”的反思原則。所有的事物都具有兩面性，也就是馬克思理論里的矛盾的對立統一，兩者是可以相互轉化的。所以，我們在進行必要的反思時，需要保證自己的主觀意識降到最低，排除主觀意識對反思性學習的干擾。

（3）主體參與原則。我們都知道，課堂的主體是學生，教學的主體也是學生，我們要做的就是將自己的知識，用正確的方式傳授給我們的學生，所以在實際的教學過程中，我們要注意引導學生參與到課堂中來，激發學生們的積極性和課堂參與感，確保學生們的主觀能動性。

四、 新型教學模式簡介

（一） 反思構建的源頭

經過與相關的心理學專家進行溝通了解到，反思性教學能夠有效地促進學生們的學習效率和對知識的理解能力，從根本上幫助我們的學生提高學習的質量和培養學生們的自主學習能力，所以我們的老師要注重課堂教學的節奏和教學的編排，“巧設疑問”引導學生的思維；同時在日常教學中注重培養學生們的探究能力和質疑意識，保證我們的反思性教學能夠落到實處。

（二） 反思性教學的方式

總的來說，我們的反思性教學分為兩種，即回憶式反思和總結式反思。這兩種反思方式能夠有效保證我們的學生能夠跟上老師的教學思路，通過對課堂知識的串講，保證我們的學生都能在自己的腦海里形成比較完備的知識體系，為他們的后續學習奠定基礎。

（三） 如何實施反思性教學

反思性教學的實施步驟需要有一個循序漸進的過程，我們的老師要注重引導，把握上課的節奏，以老師的思維為引線，將學生們的思維代入到老師的課堂上來。

（1） 通過直接的現象為我們的學生提供反思性學習的生活素材，激發學生們的課堂參與度；

（2） 明確課堂知識的教學目標，讓我們的學生帶有目的性地進行反思性學習，這樣的學習效率更高，提高了學習的動機。

（四） 如何評價反思性教學的成果

反思性的評價，是對自己的教學成果的檢驗，也是對學生們學習質量的測驗，是帶有批判性的一種評價方式，我們可以通過師生互評的方式發現問題，并將這些問題匯總進行分析解決，為后續的上課奠定基礎。

五、 小結

盡管目前的反思性物理教學還處在發展階段，相關的理論知識和體系還不夠完備，社會上對于反思性教學模式的推廣的力度還不夠，但這也正是我們進行創造的好機會，我們的老師應該學會把握機會，將這樣的好的教學方法推廣到課堂上。筆者認為，隨著教學體制改革的力度不斷增大，我們的反思性教學模式一定能夠得到更為廣泛的推廣和應用，最終成為高中物理教學中不可分割的一部分。

參考文獻：

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作者簡介：

俞秋玲，福建省泉州市，福建省泉州市第九中學。