探究式教學的內涵分析及應用

高奎松 隋丹妮

內容摘要：隨著教育事業的不斷發展前進，各種教學模式應運而生，探究式教學模式就是其中之一，在新的時代里它有著自己獨特的優勢和特點。本文將對探究式教學的含義、理論基礎、特點等進行詳細介紹，讓讀者對探究式教學有一個清楚地了解。當今世界范圍內漢語熱不斷升溫，在這種情況下探究式教學也憑借自身的優勢在對外漢語教學中占據了一席之地。

關鍵詞：探究式教學 對外漢語教學 內涵分析 理論基礎

一.引言

當今教育界興起的探究式學習模式是一種全新的教育模式，和20世紀60年代的探究學習有著本質上的區別，在新的時代里被賦予了新的含義。最早提出在教學張使用探究方法的便是杜威，他認為，科學教育不僅僅是要讓學生學習大量知識，更重要的是學習科學探究的過程和方法。通過科學的探究方法能讓學生從實際生活中獲得知識，從而讓學生們明白人生的真正價值所在，享受真正的生活。探究式教學不僅可以鍛煉學生的理性思維，培養學生實事求是、科學探究的精神，而且對于促進新型師生關系有著很大的幫助。

二.探究式教學的理論內涵

那么何謂探究式教學？它的實質又是什么呢？想要回答這個問題，必須先正確理解“探究”二字的含義。“探究”二字來源于拉丁語中的“inward”，在英文中“explore”或者“enquiry”也有著“探究”的含義。“探”就是要求人們以自身為主體，不斷探索，不斷深入挖掘自己想要的東西，在探索的過程中追求自身的價值，從而找出具體的問題和相應的解決方法。“究”就是究其根本，追根溯源，不僅知其然，還要知其所以然，刨根問底，將學習中遇到的問題弄得明明白白。而“探究”二字聯合起來，就是要求我們要透過現象看本質，從根本上把握事物之間內在的固有的聯系，在解決問題中獲取知識，并且熟悉解決問題的方法。探究式教學就是在課堂中以學生為主體，教師為輔，通過引導讓學生進行獨立的探究式學習。在整個教學過程中，教師幫助學生進行知識框架的構建，讓學生在學習過程中自己發現問題并找出解決問題的方法和策略。通過這種方式可以激發學生的學習興趣，鍛煉學生的動腦與動手能力，在自主學習的探索過程中獲得知識。鄭淵方認為，“探究式教學，實際上是將科學研究中的探究法運用到課堂教學中，學生成了小科學家，在反復摸索、尋找中索求答案和真相，探究能力也在不知不覺中提升。”①由此可以看出，探究式教學的實質是一種略帶模仿性的科學研究方式，具體主要包括三個方面：一是要以學生為主體，讓學生在探究學習過程中獲取知識，發現問題，解決問題，提高自身解決問題以及自主學習的能力，這樣學生就會慢慢培養起獨立學習的興趣，在探究過程中發現自身價值，從而獲得學習自信。二是教師要扮演好輔導者的角色，給學生提供必要的幫助和引導，在教師的正確引導下少走或者不走彎路，讓學生能向著正確的方向前進。教師的引導主要是提供和學生學習內容相關的各種教學材料，讓學生不會為學習的外在條件而發愁，在學生學習的關鍵時候給學生必要的提示，這樣既有利于學生探究能力的培養，也有利于教師明確自身角色的定位。三是要有一個以“探究”為中心的學習環境。這個環境里面有著學生進行探究學習所需要的一切外在條件，包括教學材料、教學儀器、教學氛圍等。在教學過程中，教師需要以“探究”為中心安排課堂教學環節，讓學生能夠自己發現問題，想出解決問題的思路并且付諸行動，并且能夠以自己的方法檢驗設想，這樣的課堂，才是與探究式教學相契合的。

任何一種教學模式的提出都有其理論基礎，在筆者看來，探究式教學的理論基礎主要有三個。一是認知心理學理論，1967年，Neisser出版了《認知心理學》，在書中他是這樣給認知心理學下定義的“認知心理學是感覺輸出的變換、減少、解釋、貯存、恢復和使用的所有過程。”②認知心理學分為廣義心理學和狹義心理學，但二者都旨在強調意識的重要作用，都研究個體的意識對于認知的影響。認知心理學對探究式教學的主要貢獻在于它的信息加工理論強調了個體的意識在學習中占據主導地位，這與探究式教學要求以學生為中心，充分發揮學生的個人價值相符合，并且認知心理學還強調了已有的知識對新認知的影響，這就要求我們在教學過程中，要注意學生原有的知識對所學知識的影響，引導學生在舊知識的基礎上，建立新知識的框架。二是建構主義學習理論，它最早是由瑞士心理學家皮亞杰提出的。建構主義學習理論認為老師的傳授僅僅是知識獲得的渠道之一，學生還必須在相應的學習環境下通過相互協作、查找資料等方式自主地對知識進行框架構建。情境、協作、交流和意義建構是建構主義學習理論的四大要素。情境就是指學生要在一定的文化背景環境中探究學習，在這種環境中教師更易于指導，而學生也更容易進行自主學習。協作就是指在學習小組的每個學習者都要參與到交流中來，這樣才能最大化的發揮每個人的價值，從而讓每個人的智慧都最大化，實現資源共享。交流與協作二者密不可分，并且沒有明確的界限，只有在交流中，學習者才能相互協作，也只有在協作中，大家交流得才會更深刻。意義建構是整個探究式學習的最終目標。學習者通過自主學習，小組交流與協作，最終獨立自主地完成對整個新知的框架構建，從而從根本上把握事物之間的內在聯系，認清楚事物的性質，完成教學目標。可以說探究式學習的整個過程和建構主義學習過程十分類似，唯一需要注意的是探究式學習模式需要考慮如何將教師完美融入到整個建構主義學習中去，從而實現對學生的引導。三是人本主義心理學理論。人本主義心理學突出以人為本，重視人的自我價值和自主意識。這與探究式教學強調以學生為中心的思想不謀而合。人本主義思想的核心是人，要求教育要將人的主動性最大化，實現自我價值。以羅杰斯為代表的人本主義教育學家提出以“學習者為中心”的教育觀點，認為教育的根本目的是發展學生的個性，實現其潛能。③這就要求教學要在充分尊重學生的個體自由的前提下，輔以老師的引導。在這種學習環境中，學生就會更積極的探究問題所在，不斷交流合作，將自己的個體智慧與他人共享，而這也是探究式教學的前提所在。

要想正確地將探究式學習模式融入平時的教學中去，還得明白探究式教學與傳授式教學的區別與聯系。傳授式教學就是指教師直接將知識灌輸給學生，直接告訴學生結論而忽略了過程和方法。探究式學習的優點在于能培養學生的主動思考能力，能激發學生學習的動力并且增強自信心。在不斷探究的過程中，既培養了學生的探究興趣，又使學生掌握了科學的探究方法，增強了個人能力，也加深了學生對知識的理解。而探究式的缺點在于它的效率較低并且需要大量教學時間，而且它也不能作為獲取顯性知識的途徑。這種教學模式無論對于教師學生還是教學環境的要求都非常高，因此無法作為主教學模式。而傳授式教學的優點在于它的學習效率非常高，通過這種學習方式學生能宏觀且系統地掌握顯性知識，并且它對教學設施的要求很低，簡單易行。它的缺點是易扼殺學生的探究精神，從而造成學生只會機械地學習知識。這兩種截然不同的教學模式給我們的啟示是，無論何種課程的教學，都應該是這兩種教學模式的完美結合，針對不同的課程，應該以一種教學模式為主，另一種為輔，相得益彰，發揮各自的優勢，從而提高教學效率。

任何一種教學模式都有其特點，探究式教學也不例外，在筆者看來，它的特征有以下幾點。一是探究模式多種多樣，有學習環模式，由羅伯特·卡普拉斯提出，以皮亞杰的發生認識論和奧蘇貝爾的學習理論為基礎，將教學環節劃分為概念探究、概念介紹和概念應用三個階段；有探究訓練模式，由理查德·薩爾曼歸納提出，它的基本程序有五個階段，即展示問題、假設和搜集材料、提出新的假設并重新搜集資料、得出結論和分析總結；有“問題—探究—結論”教學模式，即從問題出發，讓學生進行探究從而得出結論，它將知識獲取過程變成模擬科研過程，可以激發學生的探究興趣；有“自主、合作、探究”模式，在學生自主學習的前提下，進行小組合作交流，從而讓每一個人的個人價值都得到體現，并且能鍛煉學生的協作能力。二是探究過程自主開放。探究教學以學生為主體，教師在適當的時候給與學生一些建議，幫助學生完成獨立探究的過程。在探究過程中，學生可以隨時與他人交流意見，開放互動，通過小組討論、合作協商等途徑集思廣益，從而達到教學目標。三是探究結果具有可操作性。學生探究的結論可能是對的，也可能是錯的，這就需要對探究結果進行評價，無論結果對錯，評價的最終目標都是要促進學生的發展。對探究結論進行分析評價，從而形成對學生的全方位考察，這才是探究式教學的最終目標。

三.探究式教學在對外漢語教學中的應用

對外漢語教學中提倡的“精講多練”原則和探究式教學的核心理念相符合，都強調了學生的主體概念。作為一種語言教學特別是在口語教學的過程中，學生的體驗和練習是首要的，將探究式教學應用于漢語課堂教學中，讓學生在不斷練習中找到自身的長處與不足，然后教師“精講”給與一定的指導，糾正學生的語言學習誤區，指明學習方向。然后可以讓學生進行小組合作，針對自己學習某個漢語語言點的不足之處進行交流討論，從而探究出最適合自己的學習漢語的方法。漢語教學的最終目標是讓外國學生能夠流利地用漢語表達出自己的想法，是以提高交際能力為目的的，無論是在小組合作中，還是在學生的練習過程中，學生都會有大量機會去練習漢語口語，教師則起到糾錯引導的作用，這與探究式教學的目標也不謀而合，雖然說在這種教學模式下，教師和學生的工作量都會有所增多，但學生會更好掌握所學的漢語知識點，從而滿足現實與他人交際的需求，教師也能更好地完成整個教學目標。

參考文獻

1.鄭淵方.探究式教學的模型建構探討[J].學科教育，2001，05： 14-18

2.（美）JohnB.Best：《認知心理學》[M]. 黃希庭主譯中國輕工業出版社 2000年

3.靳玉樂.探究學習[M].四川教育出版社.2005年.

（作者介紹：高奎松，沈陽大學外國語學院碩士研究生在讀，研究方向：中華文化推廣與傳播；隋丹妮，沈陽大學外國語學院副教授，研究方向：中華文化推廣與傳播）