核心素養(yǎng)觀念下小學(xué)語文教師的角色轉(zhuǎn)變探析

李朕

摘 要：科技的發(fā)展，社會的進(jìn)步，教師這一個角色的內(nèi)涵也悄然發(fā)生了改變——它不僅是辛勤的園丁，在校園傳播知識的花粉，更是帶動社會進(jìn)步的標(biāo)桿，影響的不是幾個學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯和命運，其凸顯的示范性和綜合教育性讓我們意識到：只有充分發(fā)揮“教書育人”的效果，才能讓未來社會的人才建設(shè)與培養(yǎng)永不衰敗，正所謂“少年強則中國強”。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)觀念 小學(xué)語文 角色轉(zhuǎn)變

語文新課標(biāo)指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程的多重功能性，是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，此時，就需要教師不斷的調(diào)整和完善自己的教學(xué)方式，完成從知識的傳播者向?qū)W生的督導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換，以培養(yǎng)學(xué)生身心的健康、促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提高、樹立學(xué)生正確的價值觀為教育宗旨。角色的轉(zhuǎn)變是一項大的工程，它包括了從課程規(guī)劃和設(shè)計、實施和反響，同時它也要求教師必須具備有課程研發(fā)的創(chuàng)新意識，故而，教師如何科學(xué)合理的調(diào)整狀態(tài)，提高適應(yīng)轉(zhuǎn)變能力，促進(jìn)角色轉(zhuǎn)變是如今小學(xué)語文教師面臨的重要挑戰(zhàn)。

一、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵

語文新課標(biāo)無論是在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、功能，還是在目標(biāo)、管理、實施、評價等方面，都做出了重大改革。這些方面的革新，無一不是要教師運用至課堂教育、實踐指導(dǎo)中去，并在實戰(zhàn)經(jīng)驗中對之進(jìn)行完善，找到適合當(dāng)下的教育方法。小學(xué)語文教師要與新課標(biāo)俱進(jìn)，就要調(diào)整自我適應(yīng)新課標(biāo)的需求，達(dá)到轉(zhuǎn)變自我角色的目標(biāo)，在這個過程中學(xué)習(xí)并掌握新的職業(yè)技能，不斷完善自我、提升自我。新課標(biāo)為學(xué)生搭建了一個自主學(xué)習(xí)、體驗合作、探究交流的學(xué)習(xí)平臺，而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更是新課標(biāo)的重要任務(wù)。新課標(biāo)要求教師轉(zhuǎn)變角色，從而促進(jìn)了教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。面對新課標(biāo)，只有教師準(zhǔn)確地定位了[1]，才能更好的推定中國基礎(chǔ)教育課程的革新和語文新課標(biāo)的成長，才能更實質(zhì)性的面向教育的未來發(fā)展趨勢。因而，小學(xué)語文教師要在新課標(biāo)的影響下結(jié)合“傳道授業(yè)解惑”，塑造自己，奠定自己。

二、行動與思想缺一不可

1.父母是學(xué)生的第一個老師

科技的飛速發(fā)展推動了社會的進(jìn)步，人們的生活水平也日益提高，很多小學(xué)生享受優(yōu)越的生活條件時，自理能力、動手能力卻是十分薄弱，如何幫助學(xué)生從這種依賴他人的習(xí)慣中釋放出來，鍛煉自我的動手自理能力，幫助理解他人，就需要父母的及時溝通以及以身作則。小學(xué)生雖然具有了獨立思考和判斷的能力，但是在考慮問題方面還不夠周全和謹(jǐn)慎，叛逆思想也處于萌芽階段，父母在這一時期積極與他們交流，引導(dǎo)他們正確的人生價值觀。當(dāng)今社會物欲橫流，孩子要適應(yīng)這個社會需要的不僅僅是技能而已，在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，核心素養(yǎng)也是孩子儲備個人終生發(fā)展能力和適應(yīng)社會發(fā)展能力必須具備的思想品德，它是價值觀、情感、心態(tài)、知識技能等各方面要求統(tǒng)一體；它關(guān)注孩子在學(xué)習(xí)過程中的體驗和感悟，父母在溝通交流中了解孩子的感受，能及時糾正錯誤的觀念，做好孩子的人生啟蒙老師。

2.審美閱讀，培養(yǎng)情操

語文，顧名思義就是學(xué)習(xí)語言文字的學(xué)科，而小學(xué)是學(xué)生第一次正式接觸到語文的重要啟蒙階段，小學(xué)語文教師也因此具有了教學(xué)的優(yōu)勢，在日常教學(xué)或者實踐課中，從課程的規(guī)劃設(shè)計與實施等方面對學(xué)生加以引導(dǎo)和熏陶，培養(yǎng)他們對語文的激情，尊重他們對語文的感悟或?qū)χ右越逃谜Z文的多重功能性正確培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、書寫習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀理解能力，善于發(fā)現(xiàn)周邊人與事物的美，提高自身道德修養(yǎng)。而擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，離不開審美閱讀，情操培養(yǎng)。在新課標(biāo)中，要求培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，即是強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力。例如，《桂林山水甲天下》，描述了祖國的柔情山水，令我們神往。在教師講解過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生對課文優(yōu)美句段的理解與剖析，讓學(xué)生在閱讀過程中，能自己去體會那情那景，以及中國文字的唯美之處。如此，還可以讓學(xué)生試著將自己在學(xué)習(xí)過程中的所想記錄下來，不僅加深了對課文的理解還鍛煉了學(xué)生的寫作能力，只有不斷的練習(xí)，才能提升自我的情感節(jié)操。

3.合作互助，雙贏局面

同學(xué)之間團結(jié)協(xié)作一直是老師對同學(xué)們的教導(dǎo)，不僅是因為在合作互助中能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、愛心，而且在如今獨生子女不斷增多的社會，很多孩子性格孤僻，與世隔絕，合作互助能力甚是缺乏。因此，在日常教學(xué)活動中，教師也要注重學(xué)生合作互助能力的教育和引導(dǎo)。實踐課讓學(xué)生們發(fā)揮想象去動手操作，去相互幫助、溝通，這樣不僅能增進(jìn)同學(xué)間的友誼，對以后的發(fā)展也大有裨益。核心素養(yǎng)的核心即是對學(xué)生能力的提升，其具有穩(wěn)定、開放、發(fā)展三大特性，是一個能受益終身的、與時俱進(jìn)的可持續(xù)發(fā)展的改良過程，是一個能夠讓學(xué)習(xí)的個體更好適應(yīng)社會、實現(xiàn)自我全面發(fā)展的基礎(chǔ)。而小學(xué)是學(xué)生思想較為單純的時期，是實施語文道德教育的關(guān)鍵時期[2]，對小學(xué)生團結(jié)協(xié)作意識的提高也是尤為重要。

結(jié)語

在語文新課標(biāo)這個大環(huán)境下，對小學(xué)生來說，核心素養(yǎng)是要循序漸進(jìn)的，不間斷的，而小學(xué)語文教師在這一個過程中就要充當(dāng)一個不厭其煩的重復(fù)者的角色，運用各式各樣的方式，將學(xué)生的綜合能力進(jìn)行提升，與其說小學(xué)語文教師是一個師者，不如說是一個朋友，與小學(xué)生攜手并進(jìn)，共同探索未知領(lǐng)悟，共同進(jìn)步！提高學(xué)生核心素養(yǎng)離不開教師以發(fā)掘?qū)W生能力為目標(biāo)的堅持！

參考文獻(xiàn)

[1]吳守濤.小學(xué)語文課堂轉(zhuǎn)型要先解決三個問題[A].安徽基礎(chǔ)教育研究，2015（2）：35-36.

[2]金旭英.小學(xué)語文有效教學(xué)的研究[D].華中師范大學(xué)，2015（5）：18-31.