關注小學生核心素養，提升課程改革品質

摘 要：隨著教育的不斷發展，基礎教育課程的深化改革越來越關注學生的核心素養，力求通過培養學生核心素養來提升課程改革的品質，并要求各班主任要將對學生的核心素養教育貫穿在日常教學及班級管理中，以此提升學生的綜合素質并促進學生的全面發展。本文結合小學班主任的實際工作經驗，就怎樣關注小學生核心素養并如何提升課程改革品質提供了相關建議，以供同行借鑒。

關鍵詞：小學生 核心素養 課程改革 小學班主任

當今的社會是一個尊重知識的社會，知識發現、探究和更新越演越烈，要求教育對學生的培養要更加重視其終身學習能力，基礎教育也由此逐漸發生著從知識本位向核心素養的轉變。在這種情況下，教育專家和學者相繼提出了核心素養的有關概念，并積極實行基于學生核心素養培養的課程改革。教育部于2016年9月頒布的《中國學生發展核心素養》中明確了關于核心素養教育的框架體系，這給對小學生進行核心素養培養的具體實施指明了方向，也為基礎教育課程深化改革起到了積極的推動作用。[1]

一、將核心素養教育融入學科教學中

小學時期是學生接受教育的初步階段，這一時期的教育教學對學生知識體系的構建和行為品質的養成起著關鍵的作用，要求小學班主任在實施學科教學的同時，也要有效地融入核心素養教育，實現核心素養與教授學科的有機結合。對于小學生而言，其對知識的認識不全面，對抽象概念的理解也不深刻，因此需要班主任的細致與耐心引導。若班主任在實施相應科目的教學過程中，能有針對性地滲透進有關核心素養的教育內容，將能促進學生在這一科目上的良好發展，從而培養學生一定的核心素養。例如，班主任在教授語文這一科目的過程中，一定要重視學生的閱讀積累。首先，可以通過讓學生反復誦讀和記憶課本中的重點段落與詩文，增強學生的語言和體悟。其次，可以定期給學生布置一定的課外閱讀任務，使學生廣泛涉獵名篇名著，為學生的寫作積累一定的素材。最后，可以讓學生在課余養成記錄經典名句的習慣，在擴大其視野的同時也有益于其語文學習。[2]

二、以優質資源為依托創造良好的教學環境

在日常教學中培養學生核心素養需要有一定的物質基礎，豐富的優質教學資源能夠為核心素養教育奠定良好的物質環境基礎。小學教育階段是為學生接受后續教育打基礎的重要時期，班主任作為班級教學的主導，要注重為學生創造良好的教學環境。一方面，班主任要著力打造先進的班級文化。可以通過舉辦“互贈圖書”、“讀書會”等形式促進班級內部的資源互通，也可以通過開展與外班的聯誼活動推動教育教學資源的分享與交流，以此實現資源的優化配置，為培養學生核心素養打下良好的基礎。另一方面，班主任要力求借助現代化手段輔助教學。可以最大化使用多媒體信息技術進行學科教學，使學科知識更直觀并更易實現知識的拓展、延伸；也可以積極搭建專門的信息資源交流平臺，促成師生間、家校間、各學科間及時且有效的溝通和互動。通過對優質資源的最大化利用，將使對學生的核心素養教育受到更為有力的支持。

三、在班級管理中體現“以人為本”的教育理念

班主任是班級的直接管理者，負責學生在校學習與生活的各項事宜，是與學生接觸最多的教師。小學生還處于身心發展的初級階段，需要外界給予更多正向的支持與引導，為培養學生核心素養提供有力的支持。作為小學班主任，若能在班級管理中體現“以人為本”的教育理念，則能更為有效地培養學生的核心素養。首先，教師在對學生的管理過程中做到“四心”，重視建立融洽的師生關系。班主任在處理各種班級事務上要表現出對學生的關心、愛心、耐心和細心，能夠關愛學生，并做到尊重和平等對待每一位學生，當學生在學習生活中遇到困難時要主動詢問并提供幫助，在學生取得進步時能及時肯定并給予鼓勵，以此對學生核心素養的培養產生潛移默化的影響。其次，教師要調動學生的自主性，注重學生自主習慣的養成。小學生的各方面發育還不成熟，可塑性極強，班主任要抓住這一特點的優勢對學生進行核心素養教育，在此過程中，班主任要以自身為主導，以一切有利于學生發展核心素養的因素為主線，在此基礎上充分發揮學生的主觀能動性，構建教師指導下的學生自主發展管理模式。最后，班主任要以身作則，為學生樹立良好的榜樣。小學生極易受到外界影響，同時也具有很強的模仿能力，班主任可以利用這一特征來推動對學生核心素養的培養，作為小學班主任，其言行舉止對學生有著深遠的影響，也是學生初期樂于效仿的對象之一。這就要求班主任要嚴格要求自己，通過不斷提升自身的學科專業和道德品質素養來感染學生。

四、完善班規以營造和諧的班級氛圍

合理、健全的班級規章制度有利于形成良好的班級風氣，并對學生核心素養教育產生有利的影響。小學生是處于基礎教育初級階段的學生群體，在思想、行為方面存在一系列的問題，需要班主任在班級管理中給與正確、有效的引導。基于此，班主任要積極完善班級規章制度，為營造和諧的班級氛圍奠定堅實的制度基礎。一方面，在班級規章制度的制定上， 要體現民主思想，要求全班學生共同參與，班主任要廣泛采納意見，在經過深思熟慮后給出最終方案。另一方面，在班規的內容上，要體現全面性，并細化到班級管理的各項事務上，同時也要能夠更好地為學生服務，為學生核心素養教育服務。[3]

結語

總而言之，新時期的小學課程改革要以小學生發展核心素養為基礎，特別是要重視班主任工作在學生核心素養教育中的重要作用，以此來提升課程改革的品質。

參考文獻：

[1]朱琳.學生發展核心素養背景下小學課程整合的策略研究[D].西南大學，2017.

[2]李曉霞，吳積軍.小學生發展核心素養的三個抓手[J].陜西教育（教學版），2017（04）：78.

[3]徐忠昌.小學生“核心素養”之我見[J].好家長，2017（12）：244-245.

作者簡介

褚月姣（1988.4—），女，山西太原人，大學學歷，現就職于山西省太原市尖草坪區柏板中心校，小學教師，中小學二級教師職稱，小學班主任。