試析小學數學教學中多媒體技術的滲透途徑

吳東云

摘 要：隨著計算機技術的不斷發展，多媒體技術已經進入小學課堂。在小學數學教學中，如何利用多媒體技術，達到支持教學進度的順利開展的作用，是本文的主要探討方向。通過分析小學數學課程中應用多媒體技術的優勢，以及教學重點與難點，提出了小學數學教學中多媒體技術的滲透策略。

關鍵詞：小學教學 數學課程 多媒體

一、小學數學課程中應用多媒體技術的優勢

多媒體技術是通過應用多種媒體形式輸出多維形象立體的技術模式。在綜合了文本、聲音、圖像等多種媒體形式之后，其教學內容更為形象，故而更加適合應用在課堂教學中。小學數學教學中，學生的普遍認知能力并未形成，對于數學內容的抽象認知也并未形成較高的主觀認識。因此在教學環節上遇到部分難以理解的問題。而在應用多媒體技術的基礎上，教師可以通過圖像信息更為清晰的表述數學思維，引導學生從中體驗到數學的魅力，不僅可以增強學生的學習興趣，而且可以更加深入的講解數學知識。因此，多媒體教學應用于小學數學課程，具備了突出教學重點，形象闡述數學思維，創設學習氛圍，激發小學生學習興趣的諸多優勢。[1]

二、當前小學數學課程的教學重點與難點

隨著多媒體技術在教學環節中的廣泛應用，多數教師發現了多媒體技術的優勢。而在應用多媒體技術的過程中，也并不代表能夠完全摒棄傳統教學，而是在傳統教學的基礎上融入并滲透多媒體技術。那么在滲透的過程中，我們首先應當掌握當前小學數學課程的教學重點與難點。[2]

1.將抽象的數學問題轉化為形象的數學邏輯

利用多媒體技術必須以學生視角為重點，進而設計多媒體技術在小學課堂教學中的切入點。而根據小學生的年齡跨度可以發現，學生自身的約束力與自我管理能力不足是普遍現象。多數教師反映，當數學課程過于抽象的展現在學生面前時，學生并未產生積極的反饋。主觀惰性成為制約數學課程教學成效的阻礙。那么如何突破這種傳統教學的阻礙，為學生創設更加具備吸引力的教學環境與氛圍，激發學生的主觀能動性，也是多數研究的主攻方向。而多媒體教學的引入，也是基于打破傳統教學固化思維的方式。在利用多媒體教學的過程中，我們需要將抽象的數學問題轉化為形象的數學邏輯，進而引導學生的想象力。[3]

2.將有限的教學時間轉化為無限的學習空間

教學時限長期以來困擾著小學數學課程的推進，其中的教學難點在于學生并不具備較高的自我控制能力。在常規教學的45min課時之內，普遍研究證實小學生的注意力僅能維持在30min左右。那么如何利用這效率最高的30min，是小學數學課程的教學難點。如果數學教師以板書描述數學問題，通常會占用大量的課堂教學時間。而采用多媒體教學方式，相關教學內容與信息則是在之前的備課階段完成，因此規避了課堂教學的時間占有率。除此之外，學生對于形象的教學內容更加容易集中注意力，反而將課堂教學時間集中化，因此對于教學時間的利用率必然有所增強。同理，利用這樣的教學時間，也可以將數學練習題作為教學信息的表達方式，那么也相當于拓展了課本教材內容。

三、小學數學教學中多媒體技術的滲透策略

基于以上針對當前小學數學課程的教學重點與難點分析，能夠明確滲透多媒體教學的方向。一方面，以學生的主觀能動性為傾向，吸引學生的注意力，將抽象的數學問題轉化為形象的數學邏輯思維，引導學生的主觀認知。另一方面，利用好有限的課堂教學時間，拓展更多的教學內容，以多媒體技術為核心，豐富教學時限內的數學教學內容，從而補充學習重點與數學思維的構建方式。其具體的滲透策略主要為以下兩個步驟。

1.在課堂教學之前，編輯多媒體教學內容

多媒體教學是否能夠發揮出預期的教學效果，需要以學生的反饋信息為評價指標。而在小學課堂教學中，是否能夠完全發揮出多媒體教學的優勢，也在于教師課前編輯多媒體教學內容的方式與方法存在較大的關聯性。假設，教師編輯的多媒體教學內容具備了較高的實用性與針對性，那么學生的反饋信息也會相對較好。反之，學生也容易對多媒體教學內容失去學習興趣。那么依據小學生的特點，在多媒體教學內容的編輯上需要注意內容編輯環節的形象化闡釋。針對數學知識的理解概念不能過于模糊，而應當以便于學生理解的形象刻畫為重點。例如，在講解大于號“>”和小于號“<”的過程中，需要教師以形象的表達方式，如學生可以理解的生活環境中經常出現的事物，則更加容易引起學生共鳴。如三個蘋果大于二個蘋果的表達方式，便可以直接將大于號“>”的數學概念直接傳達于學生。反之，如果教師利用了諸如汽車運行速度或者液體濃度等生活中并不常見的案例時，學生反而不會產生較高的形象理解，那么這樣的多媒體教學內容編輯也失去了教學功能，并不利于小學數學課程的應用。

2.在課堂教學之中，激發學生的學習興趣

多數數學教師對于多媒體教學的認知存在一定的偏差，誤以為學生在多媒體教學環境中必然能夠得到學習能力的提升，且不知多媒體教學僅為信息傳達的方式，而并非取代教師的教學職能。如果教師過度傾向多媒體教學反而容易造成教學成效下降，因此在課堂教學中不僅要以豐富的多么體信息為基礎，同時也要并入聲情并茂的教學講解，才能真正激發學生的學習興趣。其中數學教師要以學生的主體認知為重點，充分把握學生的理解程度，才能利用好多媒體教學的實質性內容。一方面，當學生表現出較高的學習熱情時，教師可以適當拓展教學內容，為學生補充課外教學信息，豐富學生的知識點。另一方面，當學生的學習興趣較低時，也要適當降低教學難度，讓學生始終保持能夠學會，并掌握學習重點，才能不斷培養學生的學習興趣，并發揮出多媒體教學的最大利用效果。

結語

綜上所述，多媒體教學切實具備了較高的實踐教學優勢，但是教師也不能完全依賴這種優勢，而弱化自身的教學職能。那么在小學數學教學中應當從兩方面著手：其一，以課前編輯多媒體教學內容，把握教學重點與難點。其二，課中激發學生的學習興趣，以學生的反饋信息適當調節教學內容。繼而在學生動態的學習反饋信息中找到多媒體教學的切入點與融合程度，才能真正利用好多媒體教學的優勢，為學生創造更為優越的學習環境。

參考文獻

[1]葉星晨.談多媒體在小學數學教學中的有效運用[J].信息記錄材料，2017，18（01）：175-176.

[2]張照龍.小學數學教學中整合現代信息技術對學生以及教學質量的影響研究綜述[J].科學大眾（科學教育），2014，（08）：85-86.

[3]付占喜.信息技術對小學數學教學的深刻影響[J].中國現代教育裝備，2010，（08）：61.