初中歷史教學(xué)實(shí)踐中的巧妙創(chuàng)設(shè)情境的意義探尋

曾麗紅

摘 要：初中歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要舉措，充分體現(xiàn)課改理念。歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，是實(shí)現(xiàn)新課程改革理想的一個重要手段和目的，具有重要意義。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 意義

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。[1]

一、歷史情境教學(xué)法的含義

所謂歷史情境教學(xué)法。就是在學(xué)校教育中。根據(jù)教學(xué)理論、學(xué)科特征和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。并針對具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，綜合運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的多種教法手段，有效創(chuàng)設(shè)特定情境進(jìn)行歷史課堂教學(xué)的一種活動形式。實(shí)踐表明：歷史情境教學(xué)法的應(yīng)用和實(shí)踐，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效率、構(gòu)建和諧關(guān)系、開發(fā)學(xué)生潛能和培養(yǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力等方面，能夠發(fā)揮引人入勝、事半功倍的促進(jìn)功用。情境教學(xué)法具有“形真”、“情深”、“意遠(yuǎn)”和“理寓其中”的本質(zhì)屬性。它們相互影響、相輔相成，可以起到優(yōu)勢獨(dú)特的教書育人功能。如何把情境法科學(xué)合理地運(yùn)用于初中歷史教學(xué)中，是一個“沒有最好、只有更好”的發(fā)展性課題。[2]

二、初中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的基本途徑

1.生活展現(xiàn)情境。即把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

2.實(shí)物演示情境。即以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定情境。以實(shí)物演示情境時，應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景，如“戰(zhàn)爭中的大刀”、“紅軍的衣服”等，都可通過背景，激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想。

3.圖畫再現(xiàn)情境。圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境。

4.音樂渲染情境。音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。

5.表演體會情境。情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。

6.語言描述情境。以上所述創(chuàng)設(shè)情境的五種途徑，都是運(yùn)用了直觀手段。情境教學(xué)十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，這對學(xué)生的認(rèn)知活動起著一定的導(dǎo)向性作用。語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。隨著年齡的升高，直觀手段逐漸減少，單純運(yùn)用語言描述帶入情境增多。

三、初中歷史教學(xué)中的巧妙創(chuàng)設(shè)情境的意義

1.創(chuàng)設(shè)自由的、平等、積極、和諧的教學(xué)氣氛，為情境創(chuàng)設(shè)的開展?fàn)I造良好的環(huán)境，建立和諧的初中歷史教學(xué)氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立自主的能力。課堂教學(xué)中，要尊重學(xué)生的主體地位，樹立以人為本的原則，實(shí)現(xiàn)民主化的教學(xué)模式，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到情境教學(xué)中，獲得學(xué)習(xí)的興趣與動力，獲得獨(dú)立自主的能力，這是情境教學(xué)的根本目的所在。

2.利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。利用多媒體技術(shù)集聲音、圖片、文字結(jié)合在一起，播放錄像與影音，對學(xué)生的聽覺、視覺造成沖擊，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，營造良好的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境。例如在學(xué)習(xí)《七七事變》這節(jié)課的時候，戰(zhàn)爭的導(dǎo)火線是日軍聲稱演習(xí)地帶傳來槍聲，并有一士兵“失蹤”，立即強(qiáng)行要求進(jìn)入中國守軍駐地宛平城搜查，中國第29軍第37師第110旅第219團(tuán)嚴(yán)詞拒絕，了解這個事件可以加強(qiáng)對知識的理解。教師在講課的時候，可以播放盧溝橋事變的相關(guān)影視片斷，為學(xué)生營造身臨其境的感受，學(xué)生真正的置身于當(dāng)面的情境之下，真真切切的感受到這段歷史，深刻的感悟這段歷史下人們的痛苦無奈。因此，借助信息技術(shù)手段，有利于更好地創(chuàng)設(shè)情境，在視覺上營造真實(shí)感，讓學(xué)生身臨其境，深刻的感悟當(dāng)時的歷史。

3.進(jìn)行角色模擬。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，可以在創(chuàng)設(shè)情境的時候融入一些角色，有效的調(diào)動課堂教學(xué)氣氛，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性。例如在學(xué)習(xí)《三大戰(zhàn)役》這節(jié)課的時候，可將林彪、羅榮桓、劉伯承、陳毅、鄧小平等角色展現(xiàn)出來，每個角色的扮演者自己提前搜集好相關(guān)的資料，根據(jù)自己對資料的理解，對人物當(dāng)時的心情進(jìn)行揣摩，在表演的時候有效的表演出來，然后總結(jié)出教學(xué)的重難點(diǎn)，分析當(dāng)時那段歷史。在對歷史背景深入理解的狀況下，要樹立各個歷史事件極其中間的關(guān)系，相互之間的影響等等，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生能夠?qū)v史知識理解更加深入。鑒于此，教師需要多多的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色的模擬活動，改變傳統(tǒng)教學(xué)單一枯燥的氛圍，提升教學(xué)活動的趣味性。

4.聯(lián)系生活，貼近現(xiàn)實(shí)。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，越與學(xué)生生活實(shí)際相互聯(lián)系的內(nèi)容，越能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此需要將情境與現(xiàn)實(shí)結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓歷史與學(xué)生的實(shí)際生活緊緊的結(jié)合在一起。

總之，在初中歷史教學(xué)中進(jìn)行情境教學(xué)，符合素質(zhì)教育于新課程改革的理念。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，利用角色扮演，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生潛能，同時也奠定情境教學(xué)的基礎(chǔ)，提升歷史教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]高希娟.初中歷史情境教學(xué)的嘗試[J].學(xué)周刊（c版），2010（3）：78-79.

[2]唐少藝.情境教學(xué)法的應(yīng)用探析[J].中國文化教育討論，2010（12）：64-65.