關于英語專業基礎英語課程分級教學改革研究

楊冰

【摘 要】 分級教學是目前高校英語教學改革的大勢所趨。本文通過英語專業基礎英語課程教學現狀的分析，探討了分級教學的一些教學構想和實踐效果，以期解決傳統教學方法中的不足和問題，真正提高英語專業學生的英語水平。

【關鍵詞】 英語專業；基礎英語；分級教學；改革

2007年教育部高教司制定了《大學英語課程教學要求》，其中指出：“大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求…，其中一般要求是每個大學畢業生必須達到的目標。”從這一指示中可以看出英語教學要遵循分類指導、因地制宜的原則，大學英語如此，英語專業教學更是如此。基礎英語是英語專業低年級的專業基礎課，是否所有的學生都能達到規定的教學目標及如何切實提高不同學生的英語水平和能力，值得廣大教師思考和討論。分級教學模式是根據不同學生不同的認知能力和語言水平，將學生分為不同的層級，實行分類教學，分階段提高，最終實現因材施教，使不同學生在其層級范圍內最大程度地提高英語水平。對于基礎英語課程教學非常適用。

一、分級教學的理論依據

1、Krashen的語言輸入理論

分級教學的主要理論依據是Krashen提出的語言輸入理論（The Input Hypothesis）。這一理論是二語習得理論中最重要的理論之一。其中的i+1理論指出語言習得是通過高出語言習得者已有的語言水平一個級別的語言輸入。大量的教學與實踐也表明，只有當語言學習者所接觸的學習材料處于其可理解的范圍內并在一定的其可承受的區域內，學習才會有成效，高出學習者原有語言水平的輸入才能轉化為其實際的語言發展水平。分級教學就是基于不同學生原有的語言水平，對不同層級的學生進行不同的語言輸入，促進其在各自的發展區內實現最大化發展，使基礎差的學生可以彌補差缺，堅實基礎知識，使基礎較好的學生能有更大的提升空間和發展目標，不斷開發自身更大的潛力，取得更大進步。

2、建構主義理論

建構主義理論認為學時是學習者一個主動的、自我的建構活動。教學活動中要以學習者為中心，以人為本，即注重個體差異、承認差異、尊重差異。這一點與傳統的英語教學有著明顯的不同。傳統的英語教學將不同水平的學生放在一起進行統一的教學，完全忽略了學生的個體差異。而分級教學模式正是在充分重視差異的基礎上，實施分層級的教學，滿足不同學生的不同需求，調動學生的學習主動性和積極性。

二、英語專業基礎英語課程教學現狀及分級教學改革的必要性

筆者所在的院校，英語專業作為本院辦學的特色專業也是省級特色專業，英語教學事業蓬勃發展，取得了令人矚目的成果。隨著高等教育的大眾化發展和生源的逐漸較少，高校招生特別是民辦高職院校的招生質量出現了不同程度的下滑，給英語教學帶來了一定的難度。學院在招生數量和質量上也面臨嚴峻挑戰。在生源方面，由于地區、城鄉差異以及學生自身偏科等因素影響，學院英語專業學生英語水平參差不齊，差異較大。目前，英語專業大一年級有15個教學班，總人數571人，班級設置基本按照英語高考成績，設置成了15個平行班。在同一個班級里，學生英語水平不一，兩極分化嚴重，學生的學習需求和期待也不盡相同。教學采用的是統一的教材、教學內容和教學進度，是否能有效提高學生的英語水平，幫助到基礎差的學生又滿足基礎好的學生是長期以來困擾教師的問題。從師資方面，目前從事15個教學班基礎英語教學的共有8位教師。老中青年均有，各位教師在研究方向和專業特長上有差異，也有各自獨特的教學風格和方法。實行分級教學可以合理利用教師資源，發揮教師個人的優勢，展現其獨特的教學能力，調動廣大教師的教學積極性。

總之，實行分級教學的改革，對于低年級的基礎英語教學尤為重要。通過制定適合不同學生英語水平的教學目標和計劃，實現符合自身認知發展的目標，提高了各個層級學生的英語水平，并且合理分配了師資，適應了個性化、人性化教學的實際需要，在英語教學中值得廣泛推廣。

三、英語專業基礎英語課程分級教學改革的基本構想及實施

1、教學班級和學生的合理分級

科學合理的分級是分級教學的前提和保證。首要舉措就是要打破傳統的教學班級設置，即把平行班調整為不同級別的班級。新生入學后，在高考英語成績基礎上，可以組織摸底測試，以綜合成績的結果來確定班級的設置。成績優秀的學生劃分到A班（快班）、成績中等的學生歸到B班（中等班）、成績較差的學生進入C班（慢班）。經摸底考試，對本院15個教學班出現了新的分級班級設置。A班為4個，B班為8個，C班為3個，A級班和C級班學生總數占到總人數的20%， B級班占80%，形成了中等學生占大多數，優秀和差生的比例小的均衡格局。ABC三個分層班級也處于動態變化之中，也就是說C班的同學經過一階段的學習后可以進入到B班，B班可以進入A班，A班優秀學生可以申請跳級修讀，這樣層層推進，動態調整，有利于調動學生的競爭意識和積極性，形成濃厚的學習氛圍。

2、教學目標的調整與改革

教學目標是教學活動的出發點和歸宿。明確教學目標對教學活動有重要的指導意義。分級教學改革，首先要對傳統的一刀切的教學目標設置進行改革和調整。在分級教學下，教學目標應該是合理的分階段和分層級的目標。根據目前本院英語專業學生的情況，在大一基礎英語的教學中，教學目標可分為三個等級：初級、中級和高級。C班學生通過大一學年的學習，達到初級要求；B班學生經過大一學年的學習后達到中級要求；A班學生達到高級要求。這樣，不同的學生在大一學期結束后分別達到了不同的級別要求和學習目標，在各自水平和能力范圍內實現了學習效率的最大化。當然，學生實現的目標層級不同，意味著進入提高階段的時間不同。基礎較差的學生進入提高階段較晚，基礎較好的學生提前進入提高階段，并可以申請跳級進入更高一級的學習要求。

3、教學內容和方法的調整與改革

在分級教學改革下，對ABC三個層級學生在教學內容上要體現出差異性，每個學期就需要開設三個不同級別的基礎英語課程，使用不同級別的教材，C班慢班學生使用基礎英語第一冊，B班中等學生使用第二冊，A班快班學生使用第三冊。教師在教學內容和方法、作業布置上也都有所差異，呈現分層次的特點。C班慢班的老師課堂教學中可以著重加強學生的英語基礎知識積累，注重詞匯記憶和運用、語法、句型結構等的復習和查漏補缺，構建學生英語知識的系統框架。也可以組織一些詞匯語法專項訓練，促使學生在詞、句基礎上打好堅實基礎，實現“升級”。B班中等班級的老師在加強語言輸入的同時要注重提高學生靈活運用語言能力的和交際能力的培養。課堂上可以進行演講、報告、辯論等活動，鍛煉學生的語言實際使用能力。A班快班的老師教學中應該注重學生綜合能力的提高，教學中可以擴展文章的背景知識、引導學生自主學習、閱讀課外書籍，使學生能在原有英語基礎之上，增加知識的深度和廣度。

4、考核方法的改革

分級教學改革下，考試考核機制也要發生相應的改革，因材施考。基礎英語考試考核實行形成性評估和終結性評估相結合的方式，對于不同層級的學生，考試內容和難度、側重點也有所不同。考試可以分成模塊測試，基礎模塊，聽說模塊，讀寫譯模塊。比如，C班慢班學生的考試可以參加基礎模塊考查，B班學生可以參加基礎模塊+聽說模塊的考查，A班學生可以進行較為綜合的測試，可以參加聽說模塊+讀寫譯模塊的考查。通過不同模塊的考試，學生可以對自身對各個方面的知識和能力有全面的檢測和認識，發現問題，不斷進步。

四、分級教學改革實施注意問題及建議

經調查和對ABC三個分級班的學生進行測試后，結果顯示分級教學改革取得了一定的成績，得到了認可。但是分級教學改革在具體實施過程中依然存在一系列問題，有待解決。

1、對師生心理上的負面影響

首先， ABC三個層級的班級劃分，對于A班學生來說，無形中會有一種心理優越感，自信心充分，可以極大促進學習，但是過于優越的心理會讓一些學生喪失競爭和危機意識，長此以往會導致學業停滯不前，有可能面臨“降級”。對于B和C班學生來說，這部分學生占大多數，難免會對比產生一些心理落差，感覺自己被劃分到了差的班級里，是不被重視的人群，產生自卑感，影響了學習積極性和主動性。針對以上問題，可以召開分級教學改革說明會，宣傳分級教學改革的初衷。讓學生改變錯誤狹隘的認識。分級教學并不是區別對待，并不是只重視好學生而忽略差生。同時廣大教師也要樹立強烈的教學責任心，不能因為自己帶了C班就喪失工作熱情，帶了A班就松懈敷衍，同樣要正確引導學生，給予學生更為廣博的知識空間。

2、教學方法上存在不足

分級教學下由于ABC三個層級班級不同，教學內容和教材選取不盡相同，教學方法當然也有差異。然而在實際教學中發現，大部分教師的教學方法和傳統教學方法基本一樣，在內容側重上不明顯，該精講的沒有精，該粗略的沒有粗。只是簡單的調整了講課速度，這樣并不能從根本上適應不同層級學生的學習要求，教師們應該針對不同層級的學生學習的側重點來規劃自己課堂的講解內容和方法，是重單詞語法講解練習還是注重語言運用技能和綜合能力的提高，以此來設計自己課堂的具體活動和布置相應的作業任務，通過這些來不斷提高學生相應的能力水平。

3、教學管理上的配合不到位

分級教學打破了原有的教學班級設置，而且ABC三個層級的學生還會發生升級與降級，班級成員會定期變化的現象，導致班級管理、學籍管理不能隨時跟進，責任不明確等。針對這一問題，學校、院系必須建立更加科學有效的學生動態檔案，同時任課教師和班級導員等之間要積極配合，加強協作，對分級班級齊抓共管，使各個班級得到有力的師資和管理保障，避免混亂。

總之，基礎英語課程的綜合性和重要作用給教學帶來了極大挑戰，分級教學實現了教學的個性化人性化教育理念，有效地實現了因材施教，不僅是大學英語也是英語專業教學改革的可取之舉。但是在具體實踐中也存在很多現實的困難和問題，需要學校、學院和廣大教師學生的通力合作，及時調整糾正問題，使分級教學能真正得以實施，切實有效提高英語專業學生的英語水平。

【參考文獻】

[1] 陳晴霞， 田麗敏.大學英語分級教學的研究[J].科教論壇，2016.16.292-294.

【作者簡介】

楊 冰（1982-）女，漢族，陜西商洛人，碩士研究生，西安翻譯學院講師，研究方向：英語教學與西方文化.