揭示物理思維過程培養科學探究能力

胡紅霞

摘 要：提升學生的科學探究能力是物理教學的一個重要任務，通過觀察物理現象來激發學生的興趣，積極開展物理實驗，培養學生的物理思維，其在高中物理的教學中具有重要的作用。主要是通過對學生物理思維過程的揭示來不斷發展和培養學生的思維模式，進而增強其科學探究的能力。

關鍵詞：物理思維 培養 科學探究能力

隨著新課標的不斷推廣發展，倡導探究性學習，在學習過程中不斷培養學生的科學素養和科學探究能力。學生的思維能力是科學素養的一項重要內容，因此在高中物理教學中要培養和發展學生的科學探究能力，就必須充分揭示物理思維過程，這樣才能提高思維訓練的針對性和有效性。而學生的思維過程很難自覺的完全的暴露出來，需要教師在物理的教學過程中不斷揭示和挖掘，認證了解學生物理思維的過程，精心設計教學過程，采用多種方法啟發誘導，對學生的思維作出正確的判斷，有針對性的培養學生的一種科學探究能力。[1]

一、加強抽象概括

物理學中概念就是從大量物理事實的基礎上進行抽象概括而建立的，物理模型也是通過概括而建立的，從物理事實出發，建立概念。物理抽象思維是物理思維的一種重要形式，許多物理問題的提出、物理概念的產生、物理規律的建立等都是物理抽象思維的結果。學生在學習過程中覺得物理學習難，不易理解，就是因為缺乏一種抽象的思維，沒有形成物理思維的模式，因此在學習的過程中比較吃力，方法不得當，學習充滿痛苦，毫無樂趣可言，更無法培養一種科學探究能力了。因此在高中物理的教學中要培養學生的抽象思維能力，增強對于抽象物理概念的理解；要重視物理模型和物理概念的教學，使學生掌握抽象物理模型和物理概念，從而提高他們的概括能力，進而培養科學探究的能力。[2]

二、進行類比推理

類比推理這種常見的思維方法對于物理的學習來說也是非常重要的，世間萬物都是相通的，我們要學會從生活實踐和不同的知識定理中推及其它的知識概念，因此在教學中要重視對學生進行類比思維方式的訓練，讓學生逐漸領會并使用這一思維方法。例如，在關于電場力做功、電場力做功與電勢能變化關系的教學中，學生不易理解，但不能進行強行灌輸讓學生死記硬背，這時需要教師充分調動學生回憶之前學習的知識，找尋之間的相關點，進行類比，發掘最本質的內涵。如果授課時教師將其與重力做功的特點、重力做功與重力勢能變化關系進行類比，那么學生自己就很容易得出結論。這種能力的培養，有利于形成學生的自主探究能力，在面對新的問題時，學生不是之前盲目無法，而是找尋相關的知識的概念，進行類比，并且用一種科學的方法推理出答案，在這過程中要注意推理的嚴密性，這樣才能使推理建立在科學的基礎上。在物理教學中這種由已知推導未知，由實驗總結規律的素材是十分常見的，因此我們要利用，對學生進行引導，培養學生的思維，養成一種科學探究的能力。

三、開展實驗研究

物理思維就是物理學中的科學思維，學生物理思維的形成過程，不是平白無故產生的，要通過動手實踐，自發形成和不斷完善的，教師的作用就是在于引導啟發學生，將學生帶領到一條正確的道路上。相對于枯燥的理論定律來說，學生更喜歡實踐，通過實驗進行研究，得出理論，從而對物理定律有一個更深刻的認識和了解。因此在教學的過程中，針對新學習的物理定律，可以啟發學生先進行實驗來求證結論，一步步啟發誘導，讓學生對自己的實驗數據和現象進行分析推理，然后得出自己的結論，在這過程學生或許會出現錯誤，但是正是在一次一次的試誤探究中學生更進一步發掘科學的真理，培養和學會科學探究，對科學知識產生濃厚的興趣，自身學習也會具有很大的成就感，發現了物理學習的一種樂趣，以及培養一種科學求證精神，為今后的學習打下堅實的基礎。實踐是獲得真知的重要途徑，因此要在高中物理的教學中貫穿物理實驗，在這一過程中揭示學生的物理思維過程，培養學生的科學探究能力。

四、挖掘思路方法

學生在學習的過程中經常面臨這樣的一種狀況，很多學生反映，物理的學習一聽就會，但是一做就錯，究其原因一方面是對知識本身的理解不夠到位，另一方面就是思維方法問題，學生對于物理的學習很盲目，大腦中沒有形成清晰準確的認識和思路，在做題中存在瞎碰和亂套公式的現象，因此，不能單純的進行題海戰術，過多的刷題，對于學生的物理學習來說不會有很大的提高，關鍵在于要培養學生的一種物理思維，誘導挖掘解題的思路和方法，自己總結和探究，弄清題目解決的方法，從而學會解決一系列和一類型的問題，這樣才能獲得無形的提高，真正學會解決問題，培養學生撥開現象找出問題本質的能力。解物理題一般來說就是運用某個規律或幾個規律從已知條件中去求得需求量的答案，因此要引導學生從定理本身出發，在定律中找方法，分析定律中的各個物理量的意義及其相互關系，加深對物理概念的理解，培養學生分析問題和概括的能力，從最一般的定律中摸索出解決常見物理問題的最佳思路和方法，并且不斷的應用到今后的學習和工作中去，對培養學生的物理思維和科學探究能力具有重要的作用。

結語

學生為什么不能在物理學習中取得良好的成績，很大一方面是因為在學習的過程中沒有做到歸納和總結知識，在平時的學習過程中，學生的頭腦中常常是一個一個孤立的概念和物理量，沒有形成知識體系，不能從整體上把握知識，很難用綜合的知識去解決問題。學會概括總結是培養思維能力的重要方面，因此在教學中要指導學生及時整理總結所學知識，主動挖掘和理解知識之間的內在聯系，在每個學生的頭腦中形成自己的一個知識體系，學生自己總結概括知識雖然有些難度，學生在初期并不能做到得心應手，但是經過一系列的練習之后，逐漸培養了這種思維能力，提高學生的探究能力。教師的主要作用不是將完整的知識全盤呈現給學生，學生面對如此紛繁復雜的知識概念不容易理解，也不會激發學習的興趣，實現能力的提升，最為重要的是培養學生的思維能力，一種物理思維的過程，并且運用到物理知識的解決過程中，在此基礎上將物理知識運用到生活實際，從物理走向生活，實現物理與生活相結合相聯系。

參考文獻

[1]陳基.物理思維在教學中的滲透[J].中學課程輔導（教學研究），2017，（14）：44.

[2]張星.關于高中生學習物理思維的思考[J].南北橋，2017，（21）：3.