探究過程寫作法在高中語文寫作教學中的應用

鄧瑕

摘 要：在新課改背景下，傳統的語文寫作教學方法已經無法滿足時代發展的要求，而過程寫作法以其獨特的優勢被廣泛應用在高中語文寫作教學當中。基于這種情況，本文首先介紹了過程寫作法的幾種基本原則，并在此基礎上詳細分析了其在高中語文寫作教學中的應用。

關鍵詞：過程寫作法 高中語文 寫作教學

引言

寫作是高中語文教學必不可少的環節，可以有效反映學生對語文知識的掌握情況。但是從現階段的高中語文作文教學情況來看，多數學生的寫作能力都較低，教師也缺少對寫作教學的重視，在教學過程中仍然運用以往的教學方法，進而降低了教學效率。而過程寫作法比較注重寫作過程、溝通交流、修改以及反饋，因此有利于提升學生的認知、思維、表達以及寫作等一些綜合能力。

一、過程寫作法應該遵循的基本原則

1.寫作來源原則

寫作源于生活，脫離了生活，學生的寫作就好比“緣木求魚”。而過程寫作法比較注重學生的生活經驗，比如學生對生活的感悟和體驗等，認為寫作和人生經驗具有緊密聯系。因此，它強調學生可以根據教師提供的寫作方向，選擇和自己親身經歷相關的或者是感興趣的主題進行寫作。另外，過程寫作法也可以讓學生間接積累經驗，在寫作過程中根據題目搜索素材以及發表見解等。由此可見，在寫作來源方面，過程寫作法遵循直接經驗和間接經驗相結合的原則。

2.寫作目標原則

寫作教學的目標不僅僅是培養學生的寫作技巧以及文字應用能力，更重要的是對學生綜合能力的培養，其中包括思維能力、概括能力、觀察能力以及想象能力等。而對于過程寫作法而言，它不僅將寫作過程視為學生的心理過程，還將其視為解決問題的過程，強調的是寫作訓練和思維訓練進行有效結合，通過審題、立意、選材以及謀篇布局等，訓練學生的思維，所以，過程寫作法在寫作目標方面所遵循的是寫作訓練和思維訓練相統一的原則。

3.寫作方式原則

對于過程寫作法而言，在寫作準備階段，一方面，學生需要根據話題進行獨立思考。另一方面，教師和學生之間、學生和學生之間可以通過合作交流對寫作內容進行挖掘，分享彼此的思考結果以及素材資料，進而為寫作奠定良好的基礎。另外，在修改階段，也需要教師和學生以及學生和學生之間進行互動合作，共同享受寫作的樂趣。所以，在寫作方式方面，過程寫作法所遵循的是合作交流和獨立思考相結合的原則。

（1）寫作過程原則

過程寫作法比較注重過程，該過程包括構思、寫作、修改以及再次構思、再次寫作、再次修改等。由此可見，寫作過程離不開修改，只有反復地修改，才可以加深學生的認知、完善學生的表達。所以，在寫作過程方面，過程寫作法遵循的是修改和創作相結合的原則。

（2）寫作評價原則

與傳統寫作教學方法不同，過程寫作法比較注重寫作評價，它的評價方式也是多種多樣的，比如自我評價、學生互評以及師生共評等。這些評價方式的出現，增強了學生的主體地位，而教師往往扮演的是協調者以及引導者的角色。所以，在寫作評價方面，過程寫作法遵循的是自評和互評相結合的原則[1]。

二、過程寫作法在高中語文寫作教學中的相關應用

過程寫作法在高中語文寫作教學中的應用包括寫作準備階段、寫作起草階段、修改階段以及定稿階段等，具體體現在以下幾個方面：

1.寫作準備階段

寫作準備階段包括以下幾個方面：第一，確定寫作主題。教師可以結合教材或者結合學生的實際情況為學生提供一些寫作話題，比如：“觸動心靈的人和事”、“我眼中的大自然”以及“愛的奉獻”等，讓學生根據自己的興趣愛好選擇話題進行寫作；第二根據主題進行構思。首先，教師可以通過頭腦風暴法讓學生在短時間內對與話題有關的論點或者是論據進行思考。其次，教師也可以通過思維導圖法讓學生在紙上將所想到的論點及論據列出來。最后，教師可以結合學生所選的話題，將他們分為若干小組，并為每組選擇一名組長，讓他們以小組為單位，對寫作話題、目的、想法以及素材等進行討論。第三，在學生討論結束之后，教師就可以引導學生列出作文提綱，為寫作起草階段做好準備。

2.寫作起草階段

學生在列好提綱之后，教師就可以引導學生進行初稿寫作。在這個過程中，教師要給學生留出足夠多的時間，讓學生理清思路，結合相關素材，按照提綱進行初稿創作。另外教師也要引導學生注重文章內容，不能出現跑題、偏題的現象，盡可能一氣呵成。

3.修改階段

在修改階段，教師可以采用以下方式進行修改：首先，學生自我修改。學生在完成初稿之后，教師可以讓他們對自己的作文進行重新審視，并對其中的問題進行初步修改；其次，同桌互評。學生在自己修改結束之后，可以讓同桌進行修改，找出作文中的錯別字以及病句；再次，小組互評。在同桌修改結束之后，教師可以讓學生以小組為單位對組內成員的作文進行討論，征求組員們的建議和意見，重新對作文進行修改；最后，教師點評。在小組互評結束之后，教師可以對學生的作文進行合理點評，其中包括思維嚴密程度、論證說服力、寫作思路以及寫作技巧等，并指出存在的優勢和不足。另外教師也可以從中選出幾篇優秀作文帶到課堂上與學生共享。由此可見，通過這種層層遞進的修改形式，不僅可以讓學生的作文得到合理點評，還可以讓學生在點評過程中學到一些知識，同學之間也可以互相借鑒、優勢互補。

4.定稿階段

學生在教師點評之后，可以重新審視自己的作文，并對其進行完善，完善之后可以再次進行小組互評，傾聽組員的意見，通過反復修改，最終形成定稿。在形成定稿之后，學生要對作文進行反思，并寫下評語。另外，教師也可以鼓勵學生將自己的作文在班級內進行展示，如此一來，不僅可以將學生的作文作為寫作活動的資源及記錄，還可以讓學生擁有自己的讀者，進而讓他們體會到寫作的快樂[2]。

結語

總而言之，過程寫作法在高中語文作文教學中的應用，不僅可以拓寬學生的寫作視野、培養學生的寫作興趣，還有利于增強他們的主體地位、提升他們的綜合能力。因此，對于高中語文教師而言，應該增強對過程寫作法的重視，并將其合理應用在語文作文教學當中，加強對學生在寫作準備階段、寫作起草階段、修改階段以及定稿階段的指導，提高寫作教學效率，進而促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]王燕.淺析過程寫作法在高中語文寫作教學中的應用[J].中學課程輔導（教師通訊），2016，（01）：52.

[2]張敬.過程寫作法在高中語文寫作教學中的探索與實踐[D].天津師范大學，2014.