淺談智能型大學英語創新教學的設計與應用

摘 要：隨著信息技術和網絡技術的不斷發展，以及在教育領域的廣泛應用，傳統的大學英語教學模式已經難以滿足現在的人才培養需求。高校應探尋出一條新路徑以創新英語教學觀念、方法、手段和評價體系。構建網絡平臺，鼓勵學生利用網絡平臺進行課外自主學習，使語言學習不再局限于課堂有限的教學時間和教學內容。本文基于建構主義學習理論對智能型大學英語創新教學的設計與應用進行淺談。

關鍵詞：智能型；大學英語；創新教學；設計；應用

1 創新教學

1.1 教學觀念

大學英語創新教學應從改革教學觀念入手，從而延伸到教學內容、手段、方法的改革，將先進的教學理念與傳統的教學理念相結合，融入到英語課堂的建設中。以往大學英語教學的一個特點就是過于重視知識的傳輸，即灌輸式教學模式，而輕視學生英語能力的培養，其教學指導思想一直以教師為中心，教師充當語言的講解者和示范者，學生只能被動地接受知識，難以激發學生學習的積極性，也無法提高學生實際運用語言的能力。所以，大學英語教學應當積極創新教學觀念，把原來“以教師為中心”逐漸變成“以學生為中心”的課堂。同時，大學英語教學應注重學生聽、說、讀、寫四方面技能的全面發展，在強化閱讀教學的同時，培養學生語言表達能力，使學生能夠獨立獲取、處理和交流信息，輸入和輸出同步進行，以達到學以致用的教學目的。

1.2 教學方法

由于地域、方言、英語學習背景的差異導致大學生的英語水平參差不齊，教師應當針對這一現狀實施分層教學法，落實因材施教。大學英語分層教學，可以根據學生英語水平能力的不同，將學生劃分為若干層次，制定不同的教學方案，確定不同的教學目標，使優秀的學生脫穎而出，使成績較不理想的學生獲取最大的學習進步。教師要在分層教學中強化學生聽、說、讀、寫的訓練，對于基礎好的學生，教師應當對其加以正確引導，培養其自學能力。

在傳統的教學模式下，教師通常都是一味地講，而學生都在被動地聽，這樣的教學模式顯然不利于學生學習能力和語言運用能力的培養。在自由會話教學模式下，教師要充分發揮主導作用，組織學生運用已學的知識在教室里與同學和教師自由地進行交流，讓學生大膽運用英語表達自我的思想情感。教師應在課堂內容設計上突出交際性和趣味性，不但要將語法、語句融入到教學內容中，還應當著重培養學生的創新思維能力，以及運用語言知識解決實際問題的能力。

為了提高學生英語交際能力，培養出高素質的復合型人才，英語教師應當重視學生文化意識的培養。教師在教學過程中，要將課文中所涉及的文化背景一一進行導入，向學生展示英語國家獨特的人文情懷、風俗習慣、生活方式、社會風貌等等，揭示與之相關的價值觀念和思維方式，從而幫助學生掌握文章內涵，加深對語言的理解和領悟，開闊文化視野。在課余時間，教師應當鼓勵學生多閱讀有關英美文化背景知識的書籍、報刊、雜志。正所謂有輸入才能有輸出，通過大量閱讀積攢文化背景知識，不但可以激發起學生學習英語的興趣，還可以幫助學生形成文化意識，提高跨文化交際能力和翻譯能力。

1.3 教學手段

創新教學手段是大學英語課堂教學改革的重要內容。隨著多媒體技術在教育領域的廣泛運用，教師應當充分利用這一現代化的教學手段，幫助學生加深對英語的理解和運用。多媒體教學具備生動、直觀、形象地展示教學內容的優勢，可以促使學生通過視覺和聽覺加深對問題的認知，這對于提高學生學習效率、激活學生思維起著至關重要的作用。

除了課上運用多媒體技術讓學生更加直觀感受英語學習，日前國內的“慕課”教學也成為了互聯網加教育的主要形式。“慕課”（MOOCs）是一種大規模在線開放課程，它的出現主要是針對社會學習者，是促進教育公平性的產物，但隨著它的演變，慕課在課堂上也展示出了它自己的魅力。例如老師在組織課堂活動的時候，可以根據這節課所接觸的核心知識點找到相應的慕課教學視頻，或者是自己制作視頻，布置課后作業，讓學生課下自主復習，課上以討論，交流心得，答疑解惑，相互溝通達到知識內化的最大化。“慕課”這種教學模式，可以從教材中提煉知識點，突出重點，有效指導了學生的課外學習。

1.4 評估體系

完善多元化的評估體系不僅有利于教師正確審視自己的教學效果，還有利于幫助學生認清自身的不足和優勢。運用形成性評價，將評估貫穿于學生學習的全過程之中。教師可以將形成性評價作為學生的平時成績，如學生課堂表現、學生參與教學活動的狀況、當堂學習效果檢查、學生學習任務完成情況等。教師對學生進行形成性評價的目的在于鼓勵學生積極參與到新課的學習中來，使學生充分展示自己的個性優勢，鼓勵學生不斷進步；另外，運用總結性評價，豐富考核手段。在教學單元、學期末結束時使用總結性評價，采取筆試、口語、聽力三位一體的考核模式對學生在這一期間內的學習成果進行考評。重視英語聽力和口語考試，提升其在總體評價中的比重，以提高學生英語的應用意識。

2 建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，學習是一個積極主動的、與情境聯系緊密的自主操作活動，在這個過程中，知識、內容、能力等不能被訓練或被吸收，而只能被建構。學習不是由老師把知識簡單地傳授給學生，而是由學生自己建構知識的過程，學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義。但是，這種建構過程不是從零開始，而總是以一個已有的知識結構作為基礎。

建構主義還提出了三種教學方法： 情境性教學，隨機進入教學，支架式教學。第一個情境性教學，即提倡與實際情境相類似的，以事例、問題為基礎的教學；第二個隨機進入教學，即讓學生通過運用多種方法多次進行，著眼問題的不同側面，每次情境具有不重復的方面，從而獲得對同樣知識的多方面理解；第三個支架式教學，是指教師引導教學的進行，使學生掌握建構和內化所學的知識技能。 通過支架，即教師的幫助，把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。

3 智能型大學英語課外自主學習網絡平臺的設計

3.1 智能型大學英語課外自主學習網絡平臺

智能型大學英語課外自主學習網絡平臺主要是指這個網絡學習平臺能夠按照學習者的學習風格、動機、水平等個性特征，為其推薦相應的學習內容和學習計劃，當學習者接受并采納這一建議后，系統便可對其進行實時監控和定期提醒，同時還可為學習者提供網上測試，并將測試后的結果及時反饋給系統，系統根據這一結果為學習者提供之后的學習建議。

3.2 智能型大學英語課外自主學習網絡平臺的設計原則

建構主義強調，學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的。在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經形成了有關的知識經驗，他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現成的經驗可以借鑒，但是當問題擺在他們面前時，他們還是會基于以往的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設。因此，教學也不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬的從外部對學習者實施知識的“填灌”，應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。基于此，對智能型大學英語課外自主學習網絡平臺提出了以下三個設計原則。

第一個原則是管理智能化。就管理自動化系統而言，其設計屬于ITS研究的一個分枝。ITS系統，是以知識點為中心的即時智能診斷和提分系統。據相關研究結果顯示，學生在學習時通常離不開有效地指導，課外學習更是如此。通常情況下，學習效果的優劣主要取決于以下兩個方面：一方面是學生自身的努力和自覺性；另一方面則是教師的有效指導和監督，想要獲得良好的學習效果，這兩者缺一不可。在網絡環境這一背景下進行學習，若是缺乏必要的監督，學習效果自然不會太理想。為此，智能型平臺的建立必須起到教師對學生的監管和督促作用，同時還應對不同的個體進行相應的指導，特別是要能夠按照學生在網上自主學習的習慣對其進行提醒，若是學生對系統的提醒不予理睬，系統則應當自動終止其網上學習。另外，系統還應按照測試的結果為學生的學習提供有針對性的指導意見。

為進一步實現個性化學習，不斷提高學習效率，學習、練習以及測試等內容，應當分層次、分級別。簡單來講，就是將要求了解和掌握的知識與技能區分開來，還應自測與課前評測區分開來，并按照難易程度進行分級。大學英語課外網絡學習要求將英語能力劃分為以下三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求，并根據聽、說、讀、寫、譯這五項基本內容提出了相應的量化指標。為此，在進行英語學習內容的編排時，應遵循大學英語課外網絡學習要求的指標對各個技能進行相應的分析。同時，測試題目也應以此為依據進行分級。然后將要求掌握的技能以及測試題目等，在錄入數據庫后進行分級處理。

一個完整的學習過程應當是由課上和課外學習這兩部分組成。為了充分體現出素質教育倡導的以學習者為主體的教育理念，應鼓勵學習者在課內和課外學習中進行自我管理，并且還應讓他們充分意識到自身在學習過程中所處的位置及應當承擔的責任。一直以來，我國大學英語教學都對課堂教學十分重視，幾次改革也都是以課堂教學改革作為重點，雖然這有利于提高課堂教學效果和質量，但卻嚴重忽視了學生的課外學習效果。從某種角度上看，將課外的學習任務全部留給學生自己，并讓其主動承擔起學習責任，有助于學生養成自主學習的好習慣。這樣不僅能夠培養出學生的責任心，還有利于增強學生的學習成就感，進而激發出他們的學習積極性，促使其更加主動地學習。為此，系統在設計時，應以學生為中心，并考慮學生的實際需求，將學習的主動權交到學生的手中，讓他們自行合理安排學習內容和學習時間，只有這樣才能使學生真正獲得自主學習的能力。

四、智能型大學英語課外自主學習網絡平臺的應用

網絡平臺不僅為師生進行交流提供了渠道，也為學生拓寬知識視野，實現無時間、地點限制的自主性學習提供了技術保障。首先，教師在網絡平臺的構建上，可以利用QQ群、微信群、公共郵箱等形式與學生展開交流，為學生答疑解惑，實現在線學習。許多學生利用手機上網，可以實現實時在線的答疑和討論，并對問題進行有效地提問和回答。教師通過網絡平臺上傳英語學習資料，幫助和督促學生做好課前預習、課后鞏固，使學生及時補充課堂學習中未能徹底理解的部分。通過學生與教師的雙向交流，不僅有利于增強師生間的情感，還可以激發學生內在的學習動力；其次，教師利用網絡所具備的交互性特點，構建師生、生生交流的平臺，為學生營造一個真實的語言學習環境和語言交際環境。教師還應當設計趣味性和實用性的問題，鼓勵學生利用網絡資源進行信息收集、整理以解決這些問題，從而培養學生自主學習能力，實現個性化教學的目標。

隨著網絡平臺的構建與運行，教師可以利用網絡平臺向學生布置學習任務，充分發揮教師的主導作用，引導學生根據自己的學習興趣和學習情況制定學習計劃，教師可以利用網絡平臺對學生學習計劃的完成情況進行跟蹤監督，通過論壇等交際平臺與學生進行溝通交流。在此情況下，學生可以有效地延伸語言學習的時間和空間，提高完成學習計劃的自覺性。對于自我管理能力較差和學習毅力不堅定的學生，教師應當著重加強對他們的指導，幫助這部分學生制定學習目標和學習計劃，選擇適合的學習材料，對其進行嚴格的管理和監督，及時檢查他們的學習成果。

英語聽力訓練是大學英語教學的重要組成部分，也是培養學生英語應用能力和交際能力的前提和基礎。英語聽力訓練在于頭腦對于語素的快速反應，訓練的目的是幫助學生在腦海里建立一個能夠適合自己工作生活需要的語音反應庫，從而將被迫的、刻意的反應過程轉變為無意識的過程。這一過程的形成需要大量的時間進行訓練，所以僅僅依靠課堂有限的教學時間難以滿足聽力訓練的需求。教師應當通過網絡平臺，鼓勵學生自主進行聽力練習，利用網絡中豐富的聽力資源提高學生的聽力能力。如普特英語聽力（http：//www.Putclub.com）、滬江英語（http：//www.hjenglish.com）、VOA英語學習網（http：//www.tingvoa.com）、在線英語聽力室（http：//www.tingroom.com）等。這些網站的聽力資源十分豐富，學生可以根據自己的英語水平合理選擇聽力材料。例如，錄音文字材料和聽力錄音適合精聽，視聽訓練材料適合泛聽，如“普特”里的“視聽在線聽力訓練”；網絡電臺比較適合英語能力較強的學生泛聽，而VOA慢速英語較為適合英語能力稍差的學生泛聽。除了網站上的聽力資源，現在一些手機客戶端的軟件、英語學習微信公眾號上也有很多實用性強，實時更新的聽力材料，可供師生選擇。

參考文獻

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作者簡介

徐譯瑛（1994-）女，吉林大學外國語學院2016級外國語言學及應用語言學專業碩士研究生，研究方向：應用語言學。