略談高中語文分階段教學方式

摘要：高中語文教學方式是指在高中語文教學的過程中教師采取的能夠啟發(fā)學生在教學中把握學習的重點，達到教學的目的的一系列方式方法，分階段教學是指按照學生的年齡段，或者是按照學生的學年期進行的分類教學。

關鍵詞：高中語文；教學方式；分階段教學

高中語文教學方式多種多樣，它們主要被劃分為以下幾種：傳統(tǒng)的教學方法——講授式、討論式、分析式、提問式；自主探究法——先鼓勵學生自己看書，理清文章的思路，然后按照自己的想法提出問題，自己設想解決問題的方法；小組討論教學方法——在教學過程中學生與學生間能夠進行合作，教師與學生之間也能夠進行合作。而我要講述的是綜合以上各類教學方法，并在此基礎上有所發(fā)展的教學方式——分階段教學。

一、 高中語文分階段教學方式需要將多種教學相結合

教學方式應該適應教學內容，而教學方式的改變往往和教學內容的改變離不開關系，因為高中語文本身涵蓋了詩歌、閱讀、寫作等各個版塊的知識，所以教師在教學的時候需要采取不同的教學方式，又因為高中語文的教學任務在高一、高二、高三時期各有不同，所以教師還應該做到的是根據不同時期教學內容和特點的不同，分階段制訂相應的教學計劃，其實早在多年之前，國外就已經提出了分階段教學這樣的概念，只是他們一般并不是將之稱為分階段教學，而是將之稱為個性化管理教學。在這樣的教學模式的指導下，教師在具體的教學過程的實施中，會更加注重學生的個性，尊重他們自身的選擇，然而在當今中國教育大背景之下，想要普及這樣的個性化教學，實屬不易。因此，在這一基礎之上，我國先發(fā)性地提出了較為完整的、適合自己國家國情的教學模式——分階段教學，這一教學模式的提出率先打破了傳統(tǒng)教育的僵局，使教學變得更加具有針對性，我清楚地認識到，如果要將高中語文分階段教學進行下去，就必須對各個教學階段都提出具體的教學方式，為了讓高中語文分階段教學體現得更加明顯，在正式上課之前，我要先用分階段的方式充分準備自己的教案，即我要聯系高中語文的教學大綱，劃分不同的時間階段，再在這些時間階段里實施自己具體的教學措施。我通常按學年進行教學劃分，也就是所謂的高中語文學年分階段教學，它的最主要特點是根據每一學年的教學計劃不同，教師都會采取與之對應的教學措施。

二、 高一時期教學主要采用自主探究法和小組討論教學法

作為一名高中語文教師，我很清楚學生剛剛面對高中學業(yè)時的復雜心理，在這個時候，他們一般會擁有迷茫與困惑的情緒，但是擁有的更多卻是對高中生活的向往與追求。學生在高一的時期對學習往往充滿了激情，他們能夠嘗試著接受不同的知識與教學方式，恰恰在這個時候，教學任務還不至于繁重，學生也沒有直面高考給自己帶來的壓力，他們學習起來相對輕松愉快，這個時期是最適合培養(yǎng)學生學習興趣的時期，經過我自己的觀察體驗和不同學生的反饋，可以綜合得出這一結論——高一時期的高中語文更是沒有太多的難題需要學生和教師面對。所以依我所見，在這個時期高中語文教師就可以著重培養(yǎng)學生學習語文的興趣，這其實就是語文分階段教學的體現，根據以往的經驗，我個人認為高一時期的語文學習離不開自主探究法和小組討論法，無論是從教學理論還是從教學實際出發(fā)，教學要引發(fā)學生的學習興趣都必須讓學生深入地參與到教學之中。在我的語文教學課堂之上，自主探究性學習就是把教師的權力下放給學生，我要求學生進行自主探究性學習，就是指我要求他們要在學習課文之前通讀課文，再自己提出閱讀時所遇到的問題，這看起來只是一個很簡單的流程，但是事實上我的自主探究學習并不是想象中的那么簡單，我往往將之和小組討論教學法結合在一起，在開始我就有說過，教師要將權力下放給學生，要在課堂上留出充分的時間和空間給學生，而我對此實施的具體措施就是按照學生的學號或者座位順序，將學生劃分為一個又一個語文學習小組，與此同時我還將在每一個小組都選取一位小組組長，再由小組組長將本小組學習的疑問和對待語文學習的各個方法進行條理清晰的總結反思，而我主要是獲取由小組組長收集到的反饋，再根據這一系列的反饋，作出相應的課堂講解。這樣一來，我就能夠讓學生深入地參與到教學之中，當然這樣做還有一個好處——可以節(jié)省大量的課堂時間，因為學生的總結大多是在課下進行，所以這并不會占用太多的課堂時間，而且我在收到了學生的反饋之后，就會將課堂變得更加精簡，而課堂上講解知識的時間就會大幅度縮短，我就可以再將更多的時間拿給學生，讓他們進行課外閱讀或者是美文賞析，以此來增加他們學習語文的興趣。

三、 高二時期教學主要采用自主探究法和傳統(tǒng)教學方法

與高一時期不同，高二時期語文學習明顯開始變得緊張起來，尤其是高二時期對古文的講解和教學更是在原來的基礎上提升了不止一個檔次，為了讓絕大部分的學生跟上自己的教學計劃，我往往會放慢腳步進行教學，與此同時我也不會再和高一時期一樣，將大多數的時間拿給學生了，因為我很清楚在進行語文古代文學版塊的教學時，教師如果不多講，就很少有學生會正兒八經地下去了解相關知識，而且一般情況下，學生都缺乏相應的古代文學知識的積累，這個時候就是教師該充分發(fā)揮自身作用的時候。我經常運用講授式、討論式、分析式、提問式進行這一時期的教學引導，以教授古詩為例，首先我會先以自己的口吻，將整首詩歌的背景闡述出來，便于學生結合背景理解，然后在恰當的時機我會提出與這篇詩歌相關的核心問題，讓學生進行討論，最后在學生充分地討論了之后，我再進行分析總結，這聽起來似乎有些乏味，但是它卻不失為一個好的教學方式。尤其是在高二時期的語文教學時，教師運用傳統(tǒng)教學方法進行教學的確能夠取得讓人意想不到的結果，不過如果教師單單依照這樣的教學模板進行教學，難免不會磨滅掉學生的激情，這個時候教師應該注意將自主探究法穿插到傳統(tǒng)教學方法之中，以我自己的教學計劃為例，我就特別愿意以傳統(tǒng)教學為主，以自主探究式教學為輔。進行高二時期的教學，在這里自主探究教學的主要體現是學生要根據我安排的學習任務，進行一定數量的課外積累，學生想要學好古代文學知識，僅憑老師上課的講授顯然是不夠的，他們還需要在課下的語文文學積累，尤其是對十八個常用虛詞的運用以及對各個常用實詞的掌握，而這些都需要學生進行大規(guī)模的課外文學沉淀，而這些都是教師在上課的時候無法一一傳達給學生的，它們都需要學生的自主探究，這就是高二時期分階段教學中所要求做到的教學，

四、 高三時期教學以自主探究法為主

最遲在高三上學期時，教師就應該結束自己所有的新課程教學，轉而進入復習階段，我又把這一時期稱之為沖刺時期，這個時期又常常被學生作為自己查缺補漏的重要階段，即便是最有教學經驗的教師，也不可能時時刻刻都注意學生的具體情況，因為教師每天要注意的事情畢竟太多了，教師要關注的是幾十個學生的動態(tài)，但是他只有一雙眼睛，所以教師很難在教學的過程中做到面面俱到；與之相反，每個學生每天除了上課以外，就是思考自己的學習狀況，可以這么說——最了解學生學習狀況的人只有學生自己，的確，尤其是在復習階段，查缺補漏主要依靠的是學生自己的力量，在這個時候教師只能起到拉通復習和幫助解決學生不能理解的疑難的作用。教師如果管得太多了，反而還不利于學生的學習，所以在這個時候我一般鼓勵學生采取自主探究法學習。在高三教學時期運用這個方法時，我的具體做法是依照學校安排的復習資料帶領學生進行一輪二輪的復習，再依據自己班上學生的具體情況進行相應的著重點撥，然后把節(jié)省下的大量時間還給學生，讓他們依據自己的具體情況進行復習，不過有一點要值得教師注意，那就是高三時期學生的自主探究一定要以復習為主，有些學生在這一學習時期就把路給走偏了，他們沒有把重點落在復習之上，反而是去接觸一些過深過難的知識，他們這樣顯然是沒有分清楚主次關系，這也告訴了我們教師，在高三的語文教學時期也應該注意學生的動向，而不是放任自流，在高三時期雖然我們沒有太過深難的新知識對學生講解，但是教師也不能掉以輕心。

高中語文教學重在通過教學這一方式，將高中語文本身承載的知識內容，傳達給學生，從而達到啟發(fā)學生的思維、拓寬學生的視野的目的。在這里我們就教學的整體性和特殊性這兩大特點出發(fā)，提出了同以往教學模式不同的高中語文分階段教學，但是無論教學方式如何改變，它所承載的核心內容始終都不會動搖，其實施的目的無疑是讓學生能夠更加方便地理解教師所要傳達的知識。

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作者簡介：

楊慶鐘，福建省南平市，浦城縣第二中學。