生活化數(shù)學教學探析

婁世瑞

[摘 要]聯(lián)系生活進行數(shù)學教學，不僅能夠促進學生對所學知識的理解，提高課堂教學質(zhì)量，還能有效提升學生解決實際問題的能力，使學生得到更好的發(fā)展。

[關鍵詞]生活化；數(shù)學教學；生活情境；生活背景；生活問題

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 10079068（2018）12002502

數(shù)學源于生活，用于生活，是一門對空間和數(shù)量關系進行研究的學科，也是素質(zhì)教育中的重要學科。在數(shù)學教學中，加強對學生綜合運用能力的培養(yǎng)是新課標提出的要求。這就要求教師在數(shù)學教學過程中，合理運用生活中的數(shù)學現(xiàn)象，為學生創(chuàng)設適合的教學情境，搭建起數(shù)學與生活之間溝通的橋梁。通過將實際生活融入數(shù)學教學中，不僅能夠激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，增強學生對所學知識的理解和掌握，而且可以提升學生的數(shù)學綜合運用能力。下面，筆者根據(jù)自己多年的教學實踐，對數(shù)學課堂中如何聯(lián)系實際生活展開教學進行探討并總結了以下一些策略。

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生探究數(shù)學的興趣

小學生具有活潑好動、注意力不集中等特點，再加上數(shù)學具有較強的邏輯性、抽象性，因此學生對數(shù)學學習的興趣并不高。由于學生對與自身生活相關的事物會表現(xiàn)出濃厚的興趣，所以在數(shù)學教學中，教師可通過為學生創(chuàng)設生活情境，深化學生對所學知識的認識，激發(fā)學生探究數(shù)學的興趣。

例如，教學“公頃和平方千米”（人教版四年級上冊）一課時，由于“公頃”與“平方千米”是兩個比較大的面積單位，教材中雖然對這兩個單位進行了文字敘述（1公頃=10000平方米，即邊長為100米的正方形面積；1平方千米=1000000平方米，即邊長為1000米的正方形面積），但這樣的文字敘述難以使學生建立“公頃”和“平方千米”的表象，導致學生對這兩個面積單位無法正確運用。因此，教師可聯(lián)系實際生活，讓學生到學校操場走一走、量一量，初步感知1公頃與1平方千米的大小，然后組織學生利用工具對操場的長（200米）和寬（50米）進行測量，最后計算出學校操場的面積（10000平方米），也就是說學校操場的面積為1公頃。通過創(chuàng)設生活情境，不僅激發(fā)了學生對數(shù)學的探究興趣，降低學生學習數(shù)學的難度，而且使學生在運用面積單位時有了現(xiàn)實依據(jù)，促進了學生對面積進率和相關知識的理解與運用。

二、借助生活背景，提升學生解決問題的能力

數(shù)學教學中，難免會遇到一些較為抽象、學生較難理解的知識點，教師可將這些知識點融入學生的生活背景當中，引導學生從實際生活中對這些知識點的原型進行探究。學生只有通過實踐操作，以實際生活為背景，運用所學的數(shù)學知識解決生活中的實際問題，才會深刻體會到數(shù)學在生活中的應用價值。另外，讓學生通過實際生活去感知數(shù)學，對他們解決問題能力的提升也具有非常重要的作用。

例如，教學“條形統(tǒng)計圖”（人教版四年級上冊）一課時，為了讓學生能夠?qū)υ撝R點有深刻的理解，教師組織學生收集、整理數(shù)據(jù)，并讓學生對數(shù)據(jù)進行描述和分析，然后解答教師提出的問題。如“統(tǒng)計全班同學最愛閱讀的課外書籍”，先由教師為學生提供四種不同類型的課外書籍，分別為小說、百科全書、漫畫與文選集，然后讓學生展開調(diào)查并將調(diào)查結果列成統(tǒng)計表（如下），最后利用條形統(tǒng)計圖對表中的數(shù)據(jù)進行描述。

在進行描述時，有的學生用1個格子單位表示1名同學，有的則用1個格子單位表示2名同學，還有的用1個格子單位表示4名或6名同學……最后通過對比，學生發(fā)現(xiàn)用1個格子單位表示4名同學的方法最為合適，從而使學生對條形統(tǒng)計圖中1個格子單位表示幾個人達成統(tǒng)一意見。在條形統(tǒng)計圖完成后，教師讓學生根據(jù)條形統(tǒng)計圖回答“最受同學們喜歡的書籍是哪種類型”“喜歡漫畫的同學比喜歡百科全書的同學多多少人”“喜歡小說的同學是喜歡文選集的同學的多少倍”等問題。上述教學，將數(shù)學知識融入學生熟悉的生活背景之中，引導學生對數(shù)學問題進行思考與分析，提升了學生解決數(shù)學問題的能力。

三、引入生活問題，搭建數(shù)學與生活之間的橋梁

聯(lián)系生活展開數(shù)學教學，從表面上分析是利用實際生活降低學生數(shù)學學習的難度，使學生更加喜歡上數(shù)學，但從本質(zhì)上來看，這既是教師對學生綜合能力進行培養(yǎng)的一種手段，更是新課標提出的要求。學生學習數(shù)學的最終目的是為了能夠解決現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題，所以數(shù)學教學不應該是“教教材”的過程，而應該是“學教材”的過程。因此，教師應善于將生活中的數(shù)學問題引入數(shù)學教學中，通過生活問題與數(shù)學知識的融合，搭建生活與數(shù)學溝通的橋梁，讓學生能夠在生活中運用數(shù)學解決問題，使數(shù)學真正作用于生活。

例如，教學“植樹問題”（人教版五年級上冊）一課時，這是日常生活中常見的問題，教師可將這一問題與數(shù)學知識融合，讓學生利用畫線段圖的方式對植樹的規(guī)律展開探究：假如在道路的兩端各栽一棵樹，那么樹與樹之間的間隔數(shù)則比樹的數(shù)量少1；如果道路的兩端都不栽樹，那么樹與樹之間的間隔數(shù)則比樹的數(shù)量多1。

上述教學，教師引導學生利用所學的數(shù)學知識去解決生活中的“植樹問題”，發(fā)現(xiàn)植樹的規(guī)律。這樣教學，實現(xiàn)數(shù)學與實際生活的互通，讓學生能夠?qū)⑺鶎W的知識真正用于生活，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

四、數(shù)學教學生活化，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新的能力

實踐與創(chuàng)新是數(shù)學綜合能力的主要表現(xiàn)。因此，在數(shù)學教學中，教師要想加強對學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要對學生有充分的信任，讓學生通過自主實踐、合作交流與討論探究等方式去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。唯有如此，學生的實踐能力和創(chuàng)新能力才能得到有效培養(yǎng)。這就要求教師要為學生創(chuàng)建生活化的教學環(huán)境，使學生在愉快的學習氛圍中養(yǎng)成自主實踐和主動創(chuàng)新的習慣，從而積極地參與數(shù)學探究，真正理解和掌握所學的數(shù)學知識。

例如，教學“多邊形的面積”（人教版五年級上冊）時，為了培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，教師在講解這一章節(jié)的知識點后為學生布置以下的家庭作業(yè)：對自己家的客廳、臥室、廚房以及衛(wèi)生間的面積進行測量，并按照一定的比例將戶型圖畫出來，同時標記每間房的長和寬。由于家庭戶型圖是由多個圖形組合而成的，學生在計算過程中需要將其分割成幾個部分，最后進行求和，所以教師可指導學生采用不同的分割方法對房子的總面積進行計算。通過將家庭戶型圖作為教學素材，使得數(shù)學教學生活化，讓學生能夠踴躍地參與到多邊形的面積學習之中，并激發(fā)學生不斷發(fā)散思維，尋找不同的分割方法對多邊形面積進行計算。這樣既能培養(yǎng)學生的實踐能力，又可以提升學生在數(shù)學上的創(chuàng)新能力，促進學生綜合能力的發(fā)展。

總之，在數(shù)學教學中，教師應遵循“數(shù)學來源于生活并作用于生活”的原則，為學生創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生對數(shù)學的探究興趣，并在教學中融入學生熟悉的生活背景和生活問題，提升學生利用數(shù)學知識解決生活問題的能力，促進數(shù)學與生活的融合。同時，進行生活化數(shù)學教學，能夠讓學生對實際生活中的數(shù)學問題展開探究，促進學生更好地掌握所學知識，提升學生的實踐和創(chuàng)新能力。

（責編 杜 華）