談核心素養理念指導下的英語繪本教學

陸貝邇

[摘 要]繪本作為一種英語教學材料越來越受到廣大教師的關注，并在課堂教學中被廣泛使用。在進行繪本教學時，教師不僅要關注學生對繪本內容和意義的理解，還要關注如何在閱讀繪本的過程中引導學生向深度思考，并結合具體的課堂教學案例，通過加強生活聯系、推動知識建構、挖掘文本內涵的策略促進學生核心素養的提升。

[關鍵詞]核心素養；繪本教學；知識建構

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 10079068（2018）12008001

繪本的畫面是豐富多彩的，不僅能夠激發學生學習英語的興趣，還能提升學生根據圖片推測文字意義的能力。而核心素養是指學生表現在學習和創新中的綜合能力，因此，英語教學中，教師應以英語學習為媒介，發揮學科的育人功能，引導學生逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

一、在鋪墊繪本閱讀的基礎上激發學生的學習興趣

陳暉老師曾說過這樣一句話：“繪本是以‘圖和‘文共同演繹一個故事的書。”繪本故事是以故事為主線，讓學生在閱讀故事的過程中完成英語知識的學習任務、完成文章段落的分析任務、完成文本內容的理解任務，最后在內化文本的過程中體會故事的文化內涵。因此，在進行繪本故事教學之前，教師要設計能夠呈現故事背景知識或是人物性格方面的活動，以此激發學生學習英語的興趣，幫助他們更好地學習繪本。

例如，在教學繪本《Im waiting for you》時，教師首先向學生呈現與繪本內容相關的云彩圖片，要求學生展開想象，說說自己見過的云彩是什么樣子的。有的學生說云彩像馬；有的學生說云彩像花；還有的學生說云彩像城堡……然后教師要求學生嘗試用簡筆畫畫出自己心目中云彩的模樣，并用句型“I can draw a... with a cloud.”進行表達。在這個活動中，教師先借助多媒體課件讓學生了解云彩是會變化的，然后要求學生進行創意繪畫，讓學生的想象得以發揮，引導他們用英語語言描述自己的想象。最后，教師借助云彩的變化引出繪本的主人公，通過問題的引導激發學生閱讀繪本的欲望，也為繪本內容的分析與講解奠定基礎。在教師的引導下對繪本內容進行預測與探討，不僅激活了學生的背景知識，還更好地幫助了他們建構英語繪本故事的知識框架，為理解繪本內容而服務。

二、在梳理繪本內容的基礎上提升學生的學習能力

繪本故事教學的過程既是師生之間的互動活動，又是生生之間的互動活動，更是學生學習能力提升的廣泛空間。

例如，在教學繪本《Im waiting for you》時，教師在講述繪本時采用了圖片環游的方法，以故事的發展為明線，以故事中人物性格的變化為暗線，利用圖片與文字的組合，引導學生對故事進行逐步探討，然后借助問題“Do you think Carl will still feel hot at that time？ How did Amy feel？ What did Carl do for Amy in future？”，推動學生一步步接近繪本的深層含義，最后引導學生觀察Carl留給Amy的字條并思考“Why did Carl leave a note for Amy？ Do you like the story？”。在繪本故事講解的過程中，教師引導學生仔細觀察故事中的每一幅圖片，并且對圖片中的關鍵點設置了問題，以此引導學生向著繪本內容、人物性格與情節發展的更深處進行思考。繪本的閱讀過程是整個繪本教學最為重要的環節，是學生進行語言知識學習、進行語言技能提升、進行思維能力培養的關鍵階段。學生通過自主閱讀文本了解故事大意，然后通過教師的問題引導深入繪本主題，在不斷內化吸收的過程中提升學習能力。

三、在培養語言運用能力的基礎上開拓學生的思維能力

繪本教學的讀后環節是一節課的總結與升華。因此，在設計教學活動時，教師應針對學生的學習情況，圍繞本節課的教學內容，將目標語言、文本內容與學生的實際生活結合起來，為學生提供實際交往與語言運用的機會，進而提升他們的綜合語言運用能力。

例如，在教學繪本《Im waiting for you》時，教師設計了聽繪本故事、分享自己喜歡的段落、復述繪本故事的活動，即通過聽、說、讀的方式要求學生在此梳理故事發展的脈絡與文本結構，讓學生對語言的學習形成整體性的認識和梳理。教師讓學生聽繪本故事是為了鍛煉他們聽的技能，提高他們正確朗讀繪本故事的能力；讓學生分享自己喜歡的段落是為他們提供了自我展示的機會，幫助他們鞏固在課堂上學習的知識；復述繪本故事是教師要求學生將繪本內容與實際生活相聯系，在語言實際運用中鞏固所學知識。此外，教師還可以借助這些活動設計，引導學生挖掘繪本故事的深層含義，真正實現借助學科知識培養正確人生觀的目標。

總之，繪本閱讀教學是學生教材學習的有效補充，也是學生進行主題閱讀的主要材料。在繪本教學中，教師不僅要關注學生語言知識的掌握情況，還要關注學生英語核心素養的達成情況，積極引導學生在鋪墊繪本閱讀的基礎上激發學習興趣；在梳理繪本內容的基礎上提升學習能力；在培養語言運用能力的基礎上開拓學生的思維能力。這樣，才能夠促進學生英語知識與核心素養的發展。

（責編 容 耘）