巧妙設置沖突，刻畫人物形象

陸鳳仙

[摘 要]小學語文教材中選用了不少的文學名著，不僅讓學生了解了歷史，也激發了學生閱讀名著的興趣。針對文學名著類課文，教師要學會巧妙設置沖突，刻畫人物形象，通過入情入境、聯想再造、對比閱讀等方法來提升學生對于名著學習的興趣。

[關鍵詞]小學語文；設置沖突；刻畫形象

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2018）15-0017-01

《林沖棒打洪教頭》選自名著《水滸傳》，文章人物描寫細膩逼真，故事情節一波三折，表現手法靈活多樣。面對這樣優秀的選文，如何讓學生理解作者是怎樣讓不同的人物變得更加立體與鮮活的呢？這需要教師在教學過程中多元化地使用教材。

一、入情入境，質疑問難

創設情境一直是新課程標準所推崇的教學方法。教師利用多媒體課件或是結合學生的生活實際，創設趣味情境，能讓學生在教學伊始就饒有興致地學習課文。例如，在學習《林沖棒打洪教頭》時，教師首先利用多媒體出示水滸傳中林沖的形象，讓學生看看圖片，說說他們認為林沖是一個怎樣的人。學生紛紛表示林沖看著十分霸氣，眼神有些兇……這時，教師再引入課文，對學生說：“現在，你們自由讀課文，看看在課文中的林沖又是一個怎樣的人呢？”

這樣走進文本，讓學生伴隨著問題去思考，學生就能夠有目的地去閱讀，知道自己在閱讀當中需要注意哪些問題，也會重點關注人物形象與性格。當學生略讀了一遍后，教師再進行提問：“課文中除了林沖，還出現了哪位人物？你觀察到了什么？”學生帶著教師的問題再次閱讀，自然對文中的另一位人物——洪教頭產生了印象，也紛紛找到了相應的句子：

“挺著胸脯，歪戴著……”的是洪教頭。

“不敢不敢”的是林沖。

學生抓住這關鍵的一句進行分析，為后續理解人物沖突埋下了伏筆。教師創設情境，讓學生帶著問題閱讀課文，閱讀的同時人物形象也就躍然紙上了。

二、聯想再造，移情體驗

故事情節是推動人物性格的催化劑。在《林沖棒打洪教頭》中，對于兩人對打的場景用了許多的文字進行刻畫，將二人的矛盾不斷夸大，人物的性格也在情節的推動中逐漸明朗。假如說學生在閱讀前面部分內容時還無法準確分析二人的性格，那么在讀到兩人的沖突時，對兩人的差距就立馬清晰了。

【教學片段】

師：“洪教頭恨不得一口吞了林沖！”在這一句中，你發現了什么？

生1：我發現洪教頭十分恨林沖，一心想將林沖殺死。

生2：我發現這一場爭斗洪教頭是迫不及待的。因為他一直在挑釁林沖。

……

師：那你是怎么發現的？

生3：我是從“恨不得”這個詞當中發現的。我看到了洪教頭十分的無理、狂妄，而且特別想要殺死林沖。

生4：我是從“吞”這個字發現的。一般我們形容動物才會說一口吞了什么東西，但這篇課文中將其用來形容洪教頭與林沖的爭斗，我覺得洪教頭很可怕！

《林沖棒打洪教頭》這篇課文雖然是節選，但有頭有尾，從開始見到林沖，到洪教頭對林沖的不服氣，接著不斷挑戰，到最后洪教頭灰溜溜地走開，可謂是一波三折。文章正是有了這樣一波三折的情節，才使得二人的矛盾與沖突十分鮮明，也讓學生能夠更清晰地了解二者的不同。

三、對比閱讀，延伸拓展

如果想要學生更好地理解人物，感受水滸中這些人物的不同形象，教師在教學時就不能局限于教材，而應活用教材，并進行適當延伸。在教學《林沖棒打洪教頭》時，我們不僅要讓學生學會分析不同的人物形象，還要通過閱讀去分析《水滸傳》中刻畫人物的方法，將其運用到自己的習作中，為習作增添光彩。

在《林沖棒打洪教頭》最后的拓展環節，教師可以利用多媒體為學生播放影視作品中對《林沖棒打洪教頭》的演繹，看看影視作品中的演員有沒有演得如小說一般入木三分。學生對于觀看視頻充滿了興趣，看到電視劇中演員演的與書本中不一樣時還會指出哪里不同，對于演得好的部分也會很有感觸。在這樣的對比中，學生從另一層次學習到了人物形象對于小說創作的重要性。這時候教師再布置寫作任務，讓學生也來寫一寫自己認為十分有趣的人。學生在學習了“吞”“恨不得”等詞語后，也會運用夸張的手法進行表達，讓自己身邊的人物在作文中變得活靈活現起來。

由《林沖棒打洪教頭》的教學中我們能夠感知，對于小說教學，教師要靈活地運用教材。學生對于歷史故事本就充滿興趣，如何讓學生的興趣擴大化，不單單局限于教材中的故事，而是跳出來，走進生活，在生活中運用，這都需要教師仔細地去研讀教材，在教學過程中巧妙地設計沖突，讓人物形象在學生心目中“立起來”，真正做到在快樂中學習。

（責編 劉宇帆）