讓科學扎根于生活

牟陳天

[摘 要]小學科學課程是培養學生科學素養的啟蒙課程，旨在引導學生運用科學的思維解釋和解決生活中遇到的現象與問題。在小學科學教學中，教師要創設生活化情境，通過生活化的探究材料和課外活動，讓學生從生活中發現問題，用科學解釋問題，使學生的科學素養得到提高。

[關鍵詞]科學課程；生活化；教學情境；探究材料；課外活動

[中圖分類號] G623.6[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2018）15-0056-01

科學是幫助人們以客觀的視角認識自然和社會的學科。因此，小學科學課堂中，教師應根據學生的實際生活，以符合學生心理特點的教學方式展開教學，幫助學生增長知識、發揮潛能，使學生的綜合素質得到提高。

一、創設生活化教學情境

科學是一個探究的過程，只有讓學生親身體驗科學探究的過程，才能夠深刻理解、體會科學。教師可以創設生活化教學情境，將科學與學生生活結合起來，使學生明白科學并不遙遠，而是切切實實地存在我們的生活當中，讓學生體會到科學知識對生活的影響。教學情境與生活的結合，使課堂更加豐富有趣，更易于吸引學生的注意力。

例如，在教學《了解空氣》這一課時，教師可以創設用漏斗向瓶子倒醬油而一下子倒不進去的情境，并向學生提問“為什么會這樣”。這種現象在日常生活中并沒有引起學生的關注，教師提出問題后，學生開始積極思考產生這種現象的原因，并認真傾聽教師的講解。教師將生活中的現象引入課程教學中，讓學生對所學知識有一個熟悉的出發點，從而對課程的學習充滿興趣。在學生初步了解空氣的概念后，教師可以讓學生想一下生活中有哪些現象是由空氣引起的。學生聯系生活實際，想到氣球是被空氣“撐”起來的、輪胎里打了空氣就不會癟下去、擰緊的空瓶子捏不下去等。

二、提供生活化的探究材料

學生的想象力豐富，思維跳躍。在教學過程中，教師可以提供生活化的探究材料，讓學生體會科學與生活之間的聯系，發現生活的點點滴滴都蘊含著科學的道理，增強學生的觀察和探究能力，使學生能以科學的視角看待生活，提高科學素養。

例如，教學《我們離不開植物》這一課時，教師一方面要幫助學生復習之前學過的植物的根、莖、葉、花、果實的知識，另一方面要讓學生明白生活中的許多東西都是由植物做成的，人類離不開植物。教師可以將不同的植物請到課堂中，直觀地向學生展示植物的根、莖、葉、花、果實。如大白菜、西紅柿、萵苣、藕等蔬菜，學生都見過，但是不明白它們屬于什么植物，教師不妨將這些植物帶到課堂上，讓學生猜一猜它們屬于什么植物，并說明原因。接下來，教師拿出牛奶、面包、大米等，讓學生說一說它們是不是植物。在學生根據植物的特征得出正確的結論后，教師再讓學生以小組的形式討論這些東西來自于哪些植物。經過思考，學生發現生活中的許多東西來自植物，明白“我們離不開植物”。這樣的設計細致入微，為學生提供了生活化的探究材料，讓學生將課堂與生活結合起來，學以致用。

三、組織生活化的課外活動

學生的學習地點不應被束縛在課堂中，教師應根據課程組織生活化的課外活動，讓學生走出教室。課外活動是鍛煉學生動手能力的重要途徑，也是將理論知識轉化成實踐能力的有效方法。

例如，在學習《水域污染與保護》時，教師可以組織生活化的課外活動，將班上的學生分成不同的科學探究小組，以小組的形式讓學生走出課堂，看看學校周邊是否存在水域污染的情況。在活動之前，教師給每個探究小組布置任務，要求他們帶著任務進行探究。例如，對A組布置觀察任務：觀察學校周邊水域的水面顏色，是否有漂浮物、工廠、垃圾場等；對B組布置拍照任務：將污染水域拍下來，并觀察附近有沒有張貼保護水環境的宣傳標語；對C組布置取樣任務：用小玻璃瓶采集水樣，聞聞是否有怪味；對D組布置采訪任務：采訪當地居民與環保部門，看看他們對水域污染的態度。教師布置任務后要實時監督，確保學生的安全。通過探究，學生不僅了解了水域保護的重要性，在潛移默化中掌握了知識點，更為重要的是，保護水源的意識更強了。

總之，科學與生活息息相關，教師要立足文本，發掘生活中科學課程教學的資源，一方面創設生活化情境讓學生體驗科學，另一方面讓學生在實踐中學以致用。只有這樣，學生才能夠將理論與實踐相結合，提升科學素養。

（特約編輯 木 清）