提高科學(xué)課堂對比實驗有效性探析

劉松

[摘 要]在小學(xué)科學(xué)課堂中，對比實驗可以使事物的變化規(guī)律凸顯出來，是學(xué)生探究事物的一種有效方法。為發(fā)揮出對比實驗的最大成效，教師可對實驗展開優(yōu)化，增添趣味元素，進行動態(tài)演示，科學(xué)預(yù)設(shè)實驗順序，使學(xué)生積極進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升科學(xué)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)教學(xué)；對比實驗；有效性

[中圖分類號] G623.6[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2018）15-0059-01

隨著素質(zhì)教育的推進，小學(xué)科學(xué)學(xué)科更加注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，側(cè)重讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、解決問題。對比實驗是指在實驗的過程中，運用類比方法，探索事物的本質(zhì)，幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成具有重要意義。下面根據(jù)自己的教學(xué)實踐，談?wù)勯_展對比實驗的一些做法。

一、增添趣味元素，喚起學(xué)生關(guān)注意愿

在小學(xué)科學(xué)實驗中，由于對比實驗操作繁雜，學(xué)生參與興趣不高，在課堂內(nèi)操作較困難。因此，為調(diào)動學(xué)生關(guān)注意愿，讓學(xué)生踴躍參與對比實驗，教師可先對學(xué)生展開情緒調(diào)節(jié)，利用生活中的有趣現(xiàn)象、具體實物等，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動關(guān)注對比實驗，愿意進一步探究，為科學(xué)課堂注入活力。

如教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《它們吸水嗎》的教學(xué)重點是讓學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)吸水性和材料的關(guān)系。小學(xué)生喜歡直觀的事物，上課伊始，教師利用“玩一玩”的游戲，喚起學(xué)生的研究興趣：準(zhǔn)備好滴管、水、卡紙和塑料板，用滴管分別滴一滴水在卡紙和塑料板上，讓學(xué)生觀察水在卡紙和塑料板上的變化。學(xué)生被教師的游戲吸引，進行觀察操作，發(fā)現(xiàn)卡紙上的水滴慢慢被卡紙吸收，而塑料板上的水滴沒有變化。學(xué)生有了基本感知，探索的意愿更強烈，教師又引領(lǐng)學(xué)生進入“猜一猜”的環(huán)節(jié)：拿出木板、鐵板、卡紙和塑料板，讓學(xué)生猜猜哪個更容易吸水。學(xué)生的驗證欲望高漲，教師指出實驗注意事項，學(xué)生愉快參與實驗。

二、動態(tài)演示實驗 ，引導(dǎo)學(xué)生多元觀察

觀察是學(xué)生認識和了解事物的重要途徑。對比實驗一般需要一個過程，學(xué)生的觀察要從多視角切入，往往也要持續(xù)一段時間，這容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生觀察疲勞，課堂教學(xué)效率得不到提升。所以，教師可利用多媒體的模擬功能，動態(tài)演示對比實驗的過程，刺激學(xué)生的感官。

學(xué)生都有喝鹽水和糖水的經(jīng)歷，但是對于食鹽和糖在水中是怎樣溶解的，無法用肉眼看到。因此，在學(xué)習(xí)《水是怎樣溶解物質(zhì)的》相關(guān)內(nèi)容時，教師為學(xué)生找到幫手——多媒體和高錳酸鉀，利用多媒體技術(shù)的模擬功能，為學(xué)生動態(tài)展示高錳酸鉀的溶解過程，讓學(xué)生仔細觀察高錳酸鉀剛?cè)胨蛿嚢枰幌潞蟮乃c高錳酸鉀的變化。由于視頻直觀、形象，學(xué)生觀察了高錳酸鉀從可見到不可見的過程及水由無色到紫色、紫色從濃變淡的過程，為進一步深入探究創(chuàng)造良好條件。隨之，教師發(fā)給每個學(xué)生一張記錄表，記錄面粉、沙、食鹽和高錳酸鉀在水中的狀態(tài)。這個對比實驗，需要學(xué)生深入觀察，考驗學(xué)生的耐心和細心。教師可運用信息技術(shù)的優(yōu)勢，放大實驗演示細節(jié)，讓學(xué)生清晰地看到這些物質(zhì)在水里的變化情況。

上述教學(xué)，教師充分發(fā)揮多媒體的模擬技術(shù)，把實驗現(xiàn)象全方位呈現(xiàn)并放大，使學(xué)生可以清楚觀察。特別是進行對比實驗時，為凸顯四種物質(zhì)在水里變化的差異，教師靈活運用模擬技術(shù)，讓學(xué)生看到變化與不同，掌握溶解的內(nèi)涵。

三、預(yù)設(shè)合理順序，深化學(xué)生認知

小學(xué)生在認識新事物時，需要經(jīng)歷由淺入深、由易到難、由表面到本質(zhì)的思維過程。教師在安排對比實驗時，要充分考慮小學(xué)生的個性特征，對實驗順序進行預(yù)設(shè)，不盲目追求實驗的結(jié)果，而是從實驗的質(zhì)量上下功夫，把對比實驗的實驗用品、實驗順序、控制變量的時機等詳細羅列出來。

如在學(xué)習(xí)《減慢食物變質(zhì)的速度》的相關(guān)內(nèi)容時，教師首先展示新鮮的蝦皮和饅頭、腐敗的小蝦和發(fā)餿的饅頭，讓學(xué)生從外觀、顏色、氣味和手感等方面觀察這些食物。學(xué)生總結(jié)出變質(zhì)食物的共同特點：變色，出現(xiàn)異味、霉點等。在學(xué)生對食物變質(zhì)有了感性認知后，師生一起探尋食物變質(zhì)的原因和保存方法。接著，教師組織學(xué)生進行對比實驗，把學(xué)生分成三組：第一組學(xué)生觀察新鮮的魚在高溫和冷凍條件下的變化；第二組學(xué)生觀察魚在高溫和鹽漬條件下的變化；第三組學(xué)生觀察魚在高溫和曬干后的變化。這次對比實驗，每組學(xué)生只有一個變量，需要的時間有點長，但教師事先設(shè)計好記錄表格，引導(dǎo)學(xué)生展開對比實驗。

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計層層深入，學(xué)生首先認識變質(zhì)食物的特點，隨后探尋食物變質(zhì)的條件，思維得到深化。最后教師運用對比實驗，合理控制變量，呈現(xiàn)清晰的引領(lǐng)思路，讓學(xué)生對課程知識有更加透徹的認知。

對比實驗需要創(chuàng)新設(shè)計，教師要融入趣味元素，展開靈動演示，合理安排實驗順序，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺，并延伸對比實驗維度，有效激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)穩(wěn)定性較差，操作對比實驗時容易缺少耐心，教師要抓住學(xué)生的個性特征展開教學(xué)引導(dǎo)，充分調(diào)動課堂積極因素，激發(fā)學(xué)生參與實驗的主動性，提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（特約編輯 木 清）