談班級管理中的“知人善任”

吳媚媚

摘 要： 班主任在班級管理過程中需要班干部協(xié)助支持，以“知人善任”之法識別并選用優(yōu)秀人才組建班干部隊伍，高效有序地開展班級工作。

關鍵詞： 班級管理 知人 善任

班級管理之道，用人是為根本。一名優(yōu)秀的班主任必定具有卓越的領導能力，知人善任，善于識別和運用人才組建一支得力的班干部隊伍，促使整個班級的各項事務有序高效地展開，形成良好的班風班貌。

一、“知人善任”的必要性

世界上沒有一模一樣的兩片葉子，每個學生的性格氣質也是不盡相同的。有的人性格活潑外向，喜歡拋頭露面，可能辦事能力卻一般；有的人較為內斂低調，但做事能力不一定差。學生個體差異萬千，班主任不可能要求所有人都很熱情主動都很能干，在成人世界中，能擔任領導的也是少數派，因此我們要擦亮眼睛，運用多種方式“知人”，了解學生的情況，篩選出有能力有擔當有培養(yǎng)潛質的人才，搞清楚每個人的特點，然后把他們任用在適合的崗位上，充分調動他們的積極性和服務意識，施展才干，有的人負責規(guī)劃，有的人負責組織，有的人負責服務，而有的人只要管好自己就可以，使得班級管理的點與學生才能的點相一致，班級事務的運作就會井然有序。

二、“知人善任”的實施

（一）“知人”

1.“察”

《說文》這樣解釋：察，復審也。“察”指的是：細致深刻的調查研究。即會觀察、考察，能覺察、洞察。班主任運用這些方法通過各種渠道廣泛采集學生的材料。

（1）當面觀察。“知人之道，總須多見幾次，親加察看，方能得其大概”。班主任在新接班之初要利用一切可以利用的機會和學生接觸觀察學生，以期盡快熟悉學生的基本情況。在課堂上觀察學生的表現(xiàn)，如注意力集中的狀況、對老師提問的應答表現(xiàn)；下課后通過其在教室里的活動和與學生簡短地交流可初步了解學生的性格特點，等等。

（2）問卷調查。第一次調查問卷：我能為班級做什么。

這份問卷調查著重考慮如何顧及整個班級的學生并發(fā)動一切可以發(fā)動的力量。如問題2是讓學生產生班級認同感，并且著眼于小處，學生都很樂意接受并回答。有些同學以前并沒有擔任過班干部，愛班集體只是沒有機會和方式來表達，那么這份問卷調查就能很好地調動學生的積極性及潛在的能量，還能重新全方位地認識學生。問題3突出“如果”二字，給那些由于各種原因沒有擔任過班干部的學生提供一次訴說心聲的機會。問題1和4可了解學生的長處以幫助圈定一些苗子。總之，通過這4個問題，班主任在初步觀察的基礎上對學生情況進行第一次深入了解，洞察學生的特點及能力。

第二次問卷調查：我對班級同學的了解。

這一次的問卷調查就是一次民主選舉。班主任可從側面了解學生的情況。學生天天在一起，通過學生的眼睛看到的情況會更加真實，也非常具有參考價值。

經過一個月，班主任通過自己的觀察、兩次問卷調查輔之向任課老師、家長的了解，對本班學生應該有了清晰的認識。

2.“辨”

“辨”即指“判斷、辨別。經過了仔細全面的“察”，即可入手“辨”。“辨”可遵循的依據有以下三點：

（1）考慮品行。品質應該是選擇班級管理人才最重要的一個方面。一個學生若品行不佳，即使成績好能力強也無法在同學之中樹立威信，難以擔當重任。參考的標準有：思想品質好、熱愛集體，有較強的責任心和先人后己的奉獻精神，能在班級各項工作中起榜樣和帶頭作用，樂于進行團隊合作，等等。

（2）考慮能力。能力也是優(yōu)先于成績考慮的因素。在處理班級事務上，班干部要求能組織開展班級各項活動，能充當好同學之間的協(xié)調使者。如文宣委員，能與其他班干部一起建立班級人才庫，物色挑選文宣干事，組織出好每兩周一次的黑板報，編排文藝會演的節(jié)目。這些事項考察了一位合格的文宣委員必須能組織協(xié)調、出謀劃策、顧全大局等品質。挑選其他班干部也是如此。當然，第一梯隊的班干部要求比較高，第二梯隊的如課代表則主要要求認真負責，不徇私舞弊，而衛(wèi)生干事主要是勤快，勞動時愿意多出力。總之，不同戰(zhàn)線的班干部要求不同，班主任要在已“知人”的前提下，精心辨別挑選合適人選。

（3）考慮學生的成績、特長等其他因素。班主任選擇班干部不能單從成績角度出發(fā)，但成績好的學生通常有上進心，也較為自律，成績肯定可以作為參考的一個方面。特長也只作為參考，關鍵還是看前面兩條。

這樣，班主任將經由“察”所得數據進行分析整理，能辨別清楚學生的不同特點、不同才干。

（二）善任

所謂善任，就是要善于用人，指的是對人要使用得當。

1.“善任”要遵循的三條原則

（1）尊重學生。初中生已經進入青春期，自我意識增強，是個小大人了。這個階段的孩子特別渴望得到他人的理解與尊重。班主任一定要把學生當作與自己平等的個體對待。尊重理解他們，多用商量、請求的口吻，態(tài)度必須誠懇。不要只是簡單粗暴地發(fā)號施令，讓學生遵照執(zhí)行，這樣會打擊學生的熱情。在學生完成任務后，不管做得好還是不好，都要養(yǎng)成向學生道謝的習慣，一句“你辛苦啦”“真的很謝謝你”會給學生極大的溫暖和鼓勵，也是對他們最起碼的尊重和禮貌。老師的正確行為和優(yōu)良素質，就是在給學生做榜樣。說到底尊重學生，才能贏得學生的尊重，讓學生心情愉悅地做事。

（2）信任學生。古人說“疑人不用，用人不疑”。信任是對同學們最大的褒獎和支持，班主任充分信任經過精心挑選的學生，相信他們能很好地完成任務。敢于把職務、權利和責任分派下去，給他們提供施展才華的機會，才能調動班干部的主觀能動性，形成班級向心力。班主任只要把握大的方向和原則，當好班委堅強的后盾即可。班委才能放開手腳，大膽工作。班主任必須堅信一切工作的目的是鍛煉培養(yǎng)學生，不是為做事而做事，做事只是一次實習機會，允許學生犯錯誤。信任學生，會讓學生定心，有安全感，做事成功的概率也比較大。

（3）評價跟進。我們倡導對學生“多贊譽鼓勵，少指責批評”。正面評價多采用公開方式，負面評價則主要在私下場合，在照顧學生自尊心的前提下進行。在班干部完成布置的任務后，哪怕完成得不是那么完美，班主任也要不吝贊美，讓他們體會到成功的喜悅，體會到老師對他們的殷切期望。如果他們遇到困難或挫折時就立即幫助他們分析問題并給予一定的指導、不斷鼓勵，啟發(fā)他們學會總結經驗和教訓，不斷改進工作方式及方法，則班干部隊伍一定能迅速成長，成為班主任的得力助手。

2.“善任”須把握的三大要點

（1）科學配置。班級工作可以分成5大塊，即5條“戰(zhàn)線”：紀律、學習、文宣、衛(wèi)生、體育，建立以總負責人為首、第二負責人為輔的責任機制。其中5個總負責人組成班委，第二負責人直接聽從上一級負責人的安排及管理，全力協(xié)助總負責的班干部做好這一戰(zhàn)線的工作。力求配置精準，班級工作就能高效開展。

（2）權責明確。在確定人選之后，召開班干部會議，使各類人才明確自己的責任與義務，能在其位、謀其事，施其能、展其才。這個班級工作劃分體系中，平常工作以班長為核心，但當各條戰(zhàn)線有重大活動如運動會，則以體育委員為核心、其他4位班干部輔助之開展相關工作，強調各“戰(zhàn)線”團結協(xié)作。三級負責人共27人，盡量做到不重合，這樣在45人以內的班額設置情況下就涵蓋了班級絕大多數人，能夠做到讓學生的個人利益與集體利益緊密相連，發(fā)動大多數同學的力量做好班級工作。

（3）統(tǒng)籌監(jiān)控。以“知人善任”之法建立好班級管理體系之初，班主任要統(tǒng)籌監(jiān)控。多對各級負責人如何較好地完成工作予以指導，利用上課、和學生交流等機會，觀察管理是否到位，發(fā)現(xiàn)不足之處及時修補。包括對那些沒有安排任務的相對后進的學生進行思想教育，這類學生明確首先“做好自己”，能自我管理之后也可以競爭上崗。各級崗位上的負責人如果工作完成得不好就要被“下掉”，告訴他們“能者上”，每個人都有上崗的機會，讓學生有廣泛地參與班級管理的愿望。

三、“知人善任”的成效分析

班主任工作是一門藝術，考察著老師的領導才能。做好“知人善任”的成效有：

首先，培養(yǎng)了一支得力的班干部隊伍，提升了班干部的管理水平。初中學生的可塑性很強，甚至可以獨當一面，可以自己管班級紀律、搞班級活動，很好地服務整個班級。

其次，班主任能更快更全面地掌控班級情況。班干部固然可以幫忙做許多班級工作，但是有局限，通過這些“眼睛”，班主任可以了解清楚班級各方面的情況，及時發(fā)現(xiàn)并解決一些問題。

再次，班主任可以當一定范圍內的“甩手掌柜”，從繁雜的班級事務中解脫出來，班級里大家各司其職，不需要事必躬親，有更多的時間放在教學研究上，同時把更多的鍛煉和發(fā)展機會留給學生。