基于移動(dòng)學(xué)習(xí)和課堂混合環(huán)境下大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的模型建構(gòu)

陳亞莉 李波

摘 要：合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今英語教學(xué)采用的主要策略，開辟了教學(xué)研究的新方向。新時(shí)期新環(huán)境下傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境不能滿足合作學(xué)習(xí)的需要，作為發(fā)展新趨勢(shì)的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境也有很多不足之處。因此，本文將嘗試構(gòu)建在課堂環(huán)境和移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境混合環(huán)境下合作學(xué)習(xí)的模型，以便更好的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的成效。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；移動(dòng)學(xué)習(xí)；混合環(huán)境

1 前言

簡(jiǎn)單來說，合作學(xué)習(xí)（cooperative Learning）是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊(duì)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的“教學(xué)活動(dòng)"（王坦，2002），是目前世界范圍內(nèi)被廣泛使用的課堂教學(xué)組織形式之一， 20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，由David koonts首先創(chuàng)立并實(shí)施。20世紀(jì)90年代以來，我國(guó)對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究和實(shí)踐，并取得了較好效果。

2 傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)是指在課堂這個(gè)固定場(chǎng)所內(nèi)，學(xué)生為了達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)或者完成一個(gè)共同的任務(wù)。小組中的每個(gè)學(xué)生都有具體任務(wù)，并對(duì)自己的任務(wù)負(fù)責(zé)，通過合作最終完成共同的目標(biāo)。在傳統(tǒng)課堂合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行交流，能夠通過動(dòng)作、表情等形式使言語表達(dá)更生動(dòng)形象，使同伴快速理解自己的信息。因此，小組成員在直接的交流合作中能明確目標(biāo)，相互理解，共同進(jìn)步。

雖然在傳統(tǒng)課堂上，生生，師生之間可以及時(shí)溝通和交流，但由于固定的時(shí)間，空間，形式，材料的限制，學(xué)生的合作停留在表面，無法深入，最終影響教學(xué)效果。

3 移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

移動(dòng)通訊設(shè)備作為具有便攜和個(gè)性化特征的交流工具，使人們可以隨時(shí)隨地獲取工作、學(xué)習(xí)和生活的各種信息，與各種社會(huì)關(guān)系保持聯(lián)絡(luò)。并且隨著移動(dòng)技術(shù)日漸成熟，教育工作者和技術(shù)開發(fā)者也在開展研究移動(dòng)技術(shù)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐的潛力， 這也稱之為移動(dòng)教學(xué)。早在2002年Klopfer等就提出了移動(dòng)技術(shù)具有便攜性社會(huì)交互性、情境敏感性、連通性、個(gè)性化，五種支持教育功能的特征，能使師生間聯(lián)系更緊密，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。因此，在移動(dòng)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展合作學(xué)習(xí)，具有良好的開放性、廣域性和交互性（邵欽瑜，何麗，2014）。學(xué)習(xí)不受時(shí)空的限制，能隨時(shí)隨地進(jìn)入虛擬課堂學(xué)習(xí)，師生，生生間的交流通過移動(dòng)平臺(tái)展開，學(xué)生可以隨意瀏覽、下載和上傳資料，提高知識(shí)的深度和廣度。在網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)部，小組之間能積極互賴，從而促進(jìn)成員相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。但移動(dòng)平臺(tái)這一媒介具有特殊性可能會(huì)導(dǎo)致師生，生生間的互動(dòng)過于依賴移動(dòng)媒介，不能面對(duì)面對(duì)交流，有一定的距離感。真實(shí)情感得不到及時(shí)紓解，造成溝通不暢。

因此應(yīng)該將兩種環(huán)境結(jié)合起來，取長(zhǎng)補(bǔ)短，建立一個(gè)新的模式來更好的實(shí)踐合作學(xué)習(xí)。

4 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂學(xué)習(xí)環(huán)境合作學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建

圖一

基于兩種學(xué)習(xí)環(huán)境各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我們嘗試構(gòu)建了混合環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)模型（圖一），它包括四個(gè)模塊，兩個(gè)平臺(tái)，每個(gè)平臺(tái)有四個(gè)板塊，彼此之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，相互依賴。接下來我們將對(duì)這個(gè)模型進(jìn)行進(jìn)一步的說明。

模塊一：分組與任務(wù)。根據(jù)分組原則，教師在開展任務(wù)前依照自愿組合的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。教師簡(jiǎn)單介紹合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，以使學(xué)生大致了解任務(wù)內(nèi)容；在設(shè)置任務(wù)時(shí)，要結(jié)合實(shí)際情況，選取難度中等的范例任務(wù)進(jìn)行講解，以便學(xué)生深入展開對(duì)問題的討論在教室平臺(tái)進(jìn)行演練。擴(kuò)展任務(wù)主要涉及知識(shí)的遷移，創(chuàng)新等，主要在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行。

模塊二：教室課堂平臺(tái)。此平臺(tái)由四個(gè)板塊組成，即傳統(tǒng)的課堂資源、課堂評(píng)估、課堂監(jiān)控和課堂互動(dòng)。主要針對(duì)范例任務(wù)進(jìn)行討論，課堂資源主要是指教材、教師參考書、多媒體等在課堂能及時(shí)呈現(xiàn)的資源；課堂評(píng)估采用教師評(píng)價(jià)、自評(píng)和生生互評(píng)的方式進(jìn)行；課堂監(jiān)控是教師對(duì)各小組活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督，包括小組內(nèi)部小組之間的互動(dòng)過程，結(jié)果監(jiān)控，隨時(shí)提出意見和指導(dǎo)；課堂互動(dòng)則是師生間、小組內(nèi)部，小組間的溝通交流。在這個(gè)平臺(tái)里，各組對(duì)教師布置的典型任務(wù)進(jìn)行協(xié)商討論，最后形成小組成果，這具有典型效應(yīng)，為課后移動(dòng)平臺(tái)上的互動(dòng)提供代表和基礎(chǔ)。

模塊三：移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。也包括四個(gè)板塊，即移動(dòng)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)、移動(dòng)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)評(píng)估系統(tǒng)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)系統(tǒng)。主要是基于課堂上代表性任務(wù)的擴(kuò)展。這里移動(dòng)平臺(tái)主要指一些移動(dòng)應(yīng)用程序，涉及到各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，這些信息和資源為學(xué)生提供豐富多樣的語言輸入，為他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的輸出做準(zhǔn)備。網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)是教師通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)的監(jiān)控學(xué)生任務(wù)完成情況。移動(dòng)平臺(tái)互動(dòng)既通過社交網(wǎng)絡(luò)，英語學(xué)習(xí)應(yīng)用程序等，為師生，生生間提供不受時(shí)空限制的溝通。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)評(píng)估系統(tǒng)采用自我評(píng)估、小組評(píng)估和教師評(píng)估相結(jié)合的評(píng)估機(jī)制，立體化的在平臺(tái)上呈現(xiàn)評(píng)估結(jié)果，使學(xué)生能直觀理解評(píng)估結(jié)論。學(xué)生依賴這個(gè)平臺(tái)，對(duì)擴(kuò)展任務(wù)進(jìn)行規(guī)定討論，形成小組成果。通過移動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生最終輸出信息和知識(shí)。

模塊四：成果展示。在移動(dòng)學(xué)習(xí)和教室課堂環(huán)境下形成的任務(wù)成果可以在教室或者網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行展示。通過所有小組的討論、評(píng)議從而形成具有代表性集體智慧，完成任務(wù)目標(biāo)。

5 結(jié)語

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂混合環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)策略有利于語言學(xué)習(xí)者習(xí)得語言知識(shí)與培養(yǎng)創(chuàng)新、合作精神，能讓生生之間，師生之間隨時(shí)實(shí)地進(jìn)行無障礙互動(dòng)。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感、經(jīng)驗(yàn)等方面都能產(chǎn)生積極作用，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性增加他們的積極互賴。但這種模式的成效依然有賴與在具體教學(xué)中去實(shí)施和探討。

參考文獻(xiàn)

[1]苗寧，基于微信的大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)策略研究，教學(xué)實(shí)踐與教師專業(yè)發(fā)展，2016，3.

[2]邵欽瑜，何麗，基于網(wǎng)絡(luò)與課堂混合環(huán)境下的大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模型構(gòu)建及實(shí)證研究，外語電化教學(xué)，2014（3）。

[3]王鑫，白樹勤， 從理論到實(shí)踐：合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建，《中國(guó)高教研究》，2014（6）.

[4]王坦，論合作學(xué)習(xí)的基本理念，《教育研究》，2002（02）.

[5]Johnson DW，Johnson R T&Holubec; E J. Circles of Learning： Cooperation in the Classroom. Edina. MN： Interaction Book Company， 1993： 5.

[6]Slavin R E. Cooperative Learning： Student teams（2nded）. Washington： National Educational Association， 1987：46-50.