淺談農村幼兒園如何利用農村資源開展區域活動

趙冉姝

[摘 要]《綱要》指出：“充分利用當地資源，開展教育活動。”農村幼兒園應該挖掘、利用農村的自然環境進行教育，貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的區域活動，形成農村特色，從而有效地促進幼兒發展。本文研究了本地常見而且普通的資源——竹在幼兒園區域活動中的應用。

[關鍵詞] 區域活動；農村資源；利用策略

讓幼兒在和環境的相互作用中主動的得到發展，而如何在區域活動中，挖掘自身優勢，構建獨具特色的活動課程體系是我們幼教工作者需要深思和探索的問題。

一、“竹”的巧妙開發

我園所處的農村幼兒園，隨處可見竹子、竹林。同時能見老人在門口編竹涼席、竹墊、竹籃、竹筐等，我園部分小朋友的家里便是做這個行業的。我縣竹子資源相對豐富，我們抓住這一得天獨厚的自然資源，制作了一系列教玩具：竹竿、竹高蹺、竹馬、竹圈、竹梯、竹推車、竹籃、竹筷、竹瓢、竹鍋鏟……開展以竹為系列的活動。我們根據材料的特性和幼兒的年齡特點，利用同種材料在各種活動中創造出不同的玩法，促進幼兒在自由、寬松的游戲環境中獲得富有個性化的教育。

1.安全性

在利用“竹”開展游戲之前，首先應該考慮的是安全問題。在幼兒園，安全工作是一項最重要的工作。保護有幼兒的身體乃至生命是幼兒開展活動的前提，只有保證了竹制品本身的安全，才能發揮其教育作用。

材料的投放要有利于幼兒身心健康，但是由于竹本身的堅硬特性也隱藏著危險，所以首先在投放之前，我們將這些材料進行裁剪，去角，磨光，保證無尖角，無棱角、無竹刺，確保材料本身的安全性；然后我們對幼兒進行一些必要的安全教育，使幼兒具有一定的自我保護意識與自我保護能力；最后，我們還與幼兒一起制定了合理的區角活動的活動規則，并以圖文并茂的方式在各區角的醒目位置進行張貼，多種角度切實保證各種活動的正常開展。

當然，對于大的竹制玩具，我們選擇安全的地點，設計安全的游戲。采取一切措施，保證活動的安全開展，避免引起意外事故的發生。如：讓幼兒開展民間游戲“爬竹梯”、“攀竹梯”時要注意幼兒爬竹梯的高度，以免摔傷；開展“桃幡”、“舞龍”、“踩竹蹺”、“騎竹馬”、“滾竹圈”等游戲時要選擇寬敞的地點，以免幼兒發生碰撞；開展“挑竹簽”、“編竹筐”、“竹筒搗米”、“玩竹陀螺”等游戲時要考慮到原材料的衛生、安全、以免戳傷。

2.全面性

竹可以制成竹筒、竹根、竹條、竹絲、竹篾、竹枝等不同的類型，而不同的類型有不同的特點，我們根據竹制品的不同特點從活動的不同創作手法進行了全方面的開發。在音樂曲投放竹編鐘、竹腰鼓、竹制節湊樂器、竹匾、豆等等，支持幼兒開展音樂表演活動活動；在農家樂區投放竹餐具，竹鄉各種蔬菜，竹家具、竹車等等，供幼兒開展特色服務；將細竹節、竹篾、竹絲等染好顏色投放到生活區；將竹根、竹、竹 、竹殼材料等投放到美工區進行裝飾，上色、造型、拼搭等活動；將竹片、麻將席片等投放到益智區；將竹筒，廢竹板及錘、釘、鋸等投放到木工區……支持引發孩子開展各種活動。

3.適宜性

幼兒階段有著明顯的年齡差異，不同年齡段幼兒的心理、生理和動作特點都不同。我們為了滿足不同年齡段幼兒的不同發展需要，還精心選擇適合各年齡段幼兒發展的游戲。如：小班幼兒易掌握單一的動作喜歡玩同一類游戲。以獨立運動為主，我們就開展“爬竹架”、“攀竹梯”、“過竹橋”、“玩竹篩”、“玩竹筒水槍”等游戲。大班幼兒能掌握技巧動作，會動腦筋完成有立定難度的動作，喜歡創作型、變化性大的競賽性強且運動量大的游戲，我們開展“舞龍”“竹制水溝和水車”、“踩竹蹺”、“編竹筐”“跳竹竿”“竹篩刺繡”等游戲。因此，教師根據幼兒不同的年齡特點以及發展水平，選擇適宜的游戲，促使每個年齡段的幼兒都能在原先的基礎上有所提高。

二、教師指導的有效發揮

由于幼兒的人數多，幼兒與教師的接觸頻繁。在活動中，教師要力求做到理解幼兒關注幼兒，理解幼兒，以幼兒為主體，成為幼兒的支持者合作者和引導者。

1.材料的投放。《幼兒園教育指導綱要》指出：教師要提供豐富的可操作性材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索、提供活動的條件。可見，材料是為服務的，在區角中投入竹資源材料能增強孩子的操作的興趣，但是如果投放方式和投放數量不當，效果會適得其反，因此：①新材料投放前要讓幼兒先熟悉材料，如在投放竹筒前，應該通過認識竹筒，玩竹筒等形式了解竹筒的性質，特點，這樣就能很好的避免了幼兒在過程中玩的興趣超過了美工操作的興趣，達到很好的預設效果。②材料要適量。材料的投放要根據幼兒的情況適時增減，保證幼兒最佳的操作狀況。如大班幼兒繪畫區讓幼兒竹筒上添畫，教師提供的竹筒數量就必須與幼兒人數相符，太少幼兒會爭搶，太多幼兒又不會專注于自己手中的材料，為了多拿一個竹筒她會對前面的操作不專心，達不到良好效果。教師可以多準備幾個但事先不出示，等幼兒完成一個作品后，教師拿出來進行獎勵，鼓勵幼兒創作的愿望。

2.教師的指導要做到“點”、“面”結合，及參與指導的教師要有不同的分工，根據不同的記錄表觀察孩子的情況，進行及時指導。

我們根據幼兒美工區角活動的實施過程，設計了兩種不同的表格供教師記錄，其中表一的記錄者是班里其中一位教師，她負責記錄幼兒的大體情況，是一個比較粗放的記錄表，即“面”上指導；而表二則要求班里另外一位老師直接參與到某一具體的活動中去，從頭至尾參與其中，并具體詳細地記錄幼兒的活動情況，在活動結束后予以評價及反思，即“點”指導。這樣由兩位老師由點到面的參與活動過程，及時地了解孩子活動情況。

經過教學實踐，有效利用“竹”開展的多種教育價值是顯而易見的，對孩子身心發展具有關鍵性的作用。鄉土資源以其獨特的魅力感染了幼兒教育，通過鄉土資源的開發利用，使我們竹幼的孩子們得到更多探索，思考和創作的空間，獲得了獨特的發展；使我們教師角色的地位發生了根本改變，從知識的傳授者，紀律的維持者到孩子學習的支持者，合作者和參與者，從注重學習結果到關注活動過程，資源觀、教育觀得到了提升。