觀景悟情，讓美浸潤課堂

趙菊紅

[摘 要]語文學科兼具人文性與工具性。小學語文教學中一個重要的任務就是培養學生良好的品德修養，尤其是培養他們良好的審美情趣。因此，在解析語文教材的過程中，我們要做到“尚美”“育美”，通過以景激趣、以景促讀、以景品悟等方式，逐步讓學生學會審美。

[關鍵詞]小學語文；觀景悟情；真美課堂；審美情趣

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）13-0056-02

蘇霍姆林斯基說：“美是道德純潔、精神豐富、體魄健全的強大源泉。”而語文的獨特魅力在于將豐富的文學精華以文本的形式呈現給學生，讓他們行走在一篇篇“美”如畫的篇章里，感受藝術之美，汲取人性之美。因此，我們的課堂教學要給學生設計發掘美的渠道，搭建創造美的平臺，不斷培養學生的審美能力和愛美情趣。

一、以景激趣，共赴文本之約

對于小學生來說，沒有什么比美麗的經歷更能觸動他們的內心、喚醒他們的童年的。因此，如果遇到以寫景為主的文章，切不可錯過以景激趣的好辦法。

小學語文四年級下冊《第一朵杏花》一課，通過我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了他一絲不茍的研究態度。如果直接給學生講科學，他們理解起來會有一定難度。于是，教師從春天的景色開始，進行了一段不尋常的課堂導入。

師：時光似箭，歲月如梭，轉眼一年過去了，大地上發生了什么變化呢？（學生自由讀第六段）

生：春風吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞。

師：這一切證明什么來臨了？

生：春天。

師：你眼中的春天是什么樣子呢？誰來描述一下。

生1：春天來了，小草不禁伸了個懶腰。

生2：春天來了，柳樹戴上了發卡……

學生勾勒出一幅幅絢麗多彩的春景圖，整個課堂籠罩在一片“迷人的春色”之中。

在這個案例中，教師設計了開放有度的導入環節，為學生真正走進文本奠定了基礎。

二、以景促讀，共賞想象之韻

沒有想象就沒有創造。在語文教學中，教師要有意識地培養學生的想象能力。學生的思維不能僅局限于課本和課堂上，而應當由眼前的文字想象開去，在想象的空間去接觸、去思考、去探索、去感悟，讓想象之景醉了心，也醉了眼。

小學語文五年級下冊《草原》一課的教學，教師為學生打開了想象的天空。

師：同學們，初讀課文，說一說草原給你留下了怎樣的印象？

生1：景色美，空氣也很清新。

（學生的語言中沒有絲毫感動和震撼。教師覺得必須另辟蹊徑）

師：這樣的景色你喜歡嗎？

生2：喜歡。

師：那放聲朗讀吧！把你喜歡的句子好好地讀讀。（又一輪熱火朝天的朗讀后）誰來給大家推薦一下你喜歡的句子？

生3：我喜歡“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗，我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快……”從中我讀出了快活的空氣、明朗的天空。真的太美了！

師：是的，一段文字可以帶我們進行一場說走就走的旅行。帶著想象去讀，你會收獲很多。我也喜歡上了這片草原。可不可以給我一個機會，讓我讀讀？你們閉上眼感受一下迎面而來的草原的風、伸手可摘的天上的云。

（教師范讀，學生靜聽）

師：怎么樣？你可以帶上你的新鮮感受，再來美美地讀第一自然段嗎？

（學生紛紛舉起手，饒有興趣地讀起來。那些高遠的天空、清新的空氣、潔白的云朵，一同走進了課堂）

在這個教學案例中，教師以美讀浸潤課堂，喚醒了學生的心靈。學生在想象的基礎上自讀自悟，讀到了景的美，也讀出了文的韻。

三、以景品悟，共奏文本之樂

語文的精妙之處在于隱藏在文字背后的東西。教師進行語文教學的過程中，要善于提煉出關鍵的詞語，引導學生細細推敲、慢慢品味，在文本里深耕淺犁，真正品出語文之美，奏出一曲人文相通相融的和諧樂章。

小學語文五年級上冊《裝滿昆蟲的衣袋》一課，教學的重點在于引導學生感悟小法布爾對昆蟲的迷戀，進而理解偉大的鉆研來自于全身心的投入。為此，教師從三個詞語切入——著迷、迷戀、癡迷。

首先，教師扮演法布爾的媽媽，學生扮演法布爾，進行了一場口語交際訓練。

師：孩子，你在哪？

生：媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！

師：你這調皮的孩子。要這玩意有啥用呢？

生：我喜歡聽它唱歌，媽媽你不懂。

第二步，教師讓學生圍繞“迷戀”一詞，在文中找相應的句子。

生1：八九歲的時候，去水邊逮蝴蝶、捉甲蟲，或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界。

生2：這一天，他還撿了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。

……

第三步，教師讓學生尋著法布爾的足跡不斷去發現，并給學生補充了相關的課外資料，以填補課文的空白，豐富學生的體驗。

在這個教學案例中，教師慢下來，讓詞語品析成為課堂教學中一道靚麗的風景，在從容不迫中，引導學生慢慢讀、慢慢品、慢慢嚼、慢慢賞，一步步走進文本深處，一步步貼近作者的心靈。

四、以景怡情，共品人性之美

由于年齡的原因，很多學生的閱歷不深。為了讓他們與文中的人物、與作者產生情感的共鳴，教師一定要給他們營造一個相似的場景，讓他們親自體驗，感同身受。這樣才能使他們挖掘到文本的深意，體會出文字中蘊含的人性之美。

小學語文五年級下冊《海倫·凱勒》一課的教學中，考慮到很多學生無法體會殘疾人的處境，無法進一步了解海倫在那種處境下不屈不撓的奮斗精神，教師從生活體驗入手，呈現出不一樣的課堂：邀請一個學生到講臺前，蒙上雙眼，由其他同學扶著轉三圈，他再向前走三步。可學生轉完三圈后不敢往前走了。

師：同學們，你覺得他為什么不敢往前走？

生1：因為看不見。

師：看不見會有怎樣的感受？會帶來哪些不便？我們來采訪一下這個同學。

生2：天啊！簡直太黑了，不敢往前走，太可怕了。關鍵是聽不見別人的聲音，不知道別人在做什么？

師：他僅僅短暫的“失明了”幾分鐘都如此難過，想一想海倫呢？

生3：她會孤獨無助。

生4：她也許會自暴自棄。

生5：她的脾氣也許會越來越壞。

師：帶著這樣的體驗，我們來朗讀課文，走進海倫的世界……

當講到第六段的時候，教師讓同桌互動，一個學生閉上眼睛，另一個學生只張嘴說話，不發出聲音，讓對方將手放在另一個學生的臉上，感知他都說了什么。結果，沒有一個學生能猜出對方的語言。通過體驗，學生對海倫的認識更加深刻了。

在這個教學案例中，教師從體驗入手，給學生搭建了別具一格的體驗平臺，使學生感受到人物的悲慘命運，感受到生命的頑強和不屈。這種人情美、人性美，像一股涓涓的溪水，浸潤了每個學生的心田。

總之，語文教學處處美。山川河流、四季之景、稚嫩童心、人文情懷都是一道道靚麗的風景。教師在這樣的風景中激發學生尋美的興趣，培養學生悟美的能力，就能開創出屬于新時期的語文課堂。

（責編 劉宇帆）