實施課堂同伴交往，提升口語交際能力

黃泳莉

摘 要：語文課堂上，實施同伴交往，讓學生學會同伴互評，懂得參與表達，注重活動體驗，提升“善思”“會道”的能力。激發學生的學習熱情，鼓勵其主動表達自我，幫助其形成積極表達的理念。

關鍵詞：同伴交往；課堂；口語交際

語文不但是一門語言學科，而且是人類溝通與交流的重要手段。在語文新課標中，“口語交際”取代了過去的“聽說練習”，更為強調學生溝通交流技能的培養，引導其學會傾聽、交流與表達自我。課堂上借助分享讀后感、講故事、表達采購感想、小組討論、定題寫作等方式，引導學生學會交流、聆聽與表達，有助于其進行自主知識構建，接觸更多的學習策略，提升語言素養，達到溝通與學習、彼此促進的目的。

一、交往中學會同伴互評，提升“善思”能力

評價是口語練習中至關重要的內容。要想增強口語表達能力，不能僅僅沿用過去的老師評價模式，同時要融入學生彼此評價、相互學習這種更為直觀、便捷且可行的措施。如在《我愛讀書》的設計中：

……

（二）組內討論，人人參與

1.小組組織了哪幾項活動，獲得了哪些收獲？學生以小組為單位展開討論。

2.學生在組內交流。教師巡視檢查、督促，要求人人發言。遇到少數難以表達和溝通的學生，則適宜通過單獨引導或同學幫助的手段，激發其表達的欲望。

3.彼此傾聽、評價和更正，合作增強口語表達能力。

4.小組推選出發言人參與整個班級的分享，發言人應廣泛征集組內成員的建議與想法。

（三）全班互動，交流評價

1.組織學生逐一分享準備好的讀書故事，學生相互評價與探討他人的讀書故事。

2.你認同哪位同學的觀點？同學們自主溝通與評價，體會讀書的樂趣。

（四）開展辯論，啟迪思維

1.常言道：“開卷有益?！比欢€有一些人卻說：“開卷不一定有益，如果閱讀了不良內容反而有損于身心健康?！蹦阏J為呢？組織學生結合實例闡述自己的觀點，進行一場辯論。

2.學生以正反方為單位進行辯論，老師進行適當的引導與評論。

學生互評方式，可以使學生不再拘泥于以往由老師設計與掌控的、被動吸收的外界建構。同伴的認同、交流的渴望，成為學生的內在需要，促進口語交際能力的自我建構。主要體現在以下幾點：

1.修正他人觀點

同伴口語交際是雙方互動的行為，既要接受評價，也要給予同伴評價。引導學生先認同他人，然后真誠地提出存在的問題，表達個人的觀點，同時切忌講傷害對方的話，要注意方式方法。同時，充分凸顯優生的模范帶頭作用，樹立評價意識。

2.同學互相評價

為了能把自己傾聽后的評價、感受和同學間的精彩點評記住，在口語、閱讀教學中，可以設一個精彩點評本，用來隨時記錄，開展“課間拜師活動”“閱讀評價”。讓學生深入體會到成就感，同時增強其口語表達能力。

3.享受交往成功

同伴評價能夠使學生獲得成就感，激發其溝通與交流的積極性，同時提升其學習興趣，促使其進一步努力。所以在課堂教學環節，應該營造良好的課堂氛圍，引導學生體會到互評的作用和意義。教師還要注意表揚進步，讓學生享受學習進步帶來的成就感，使學生體會到討論與交流的價值。

二、交往中懂得參與表達，提升“會道”能力

口語交際的根本就是會表達，即人們常說的“會道”。學生在懂得聆聽、有了信心和“能說”的基礎上，還要懂得表達，才能有效進行同伴交流?！皶馈卑ǎ菏紫龋磉_的態度，即一種積極的、文明的口語交際品質。其次，表達能力，即懂得如何表達自己的想法。傳統教學只注重能力培養，口語的交往本質無法落實。由此可見，提升“會道”能力，必須進行態度、能力的培養。

如在習作評析課中，有這樣的環節：

……

（三）試寫初稿，反復修改

1.組織學生習作，對于少數存在問題的學生給予專門的引導。

2.學生提交初稿，老師修改初稿。

3.以小組為單位相互閱讀與修改，總結修改意見。

4.參考別人的觀點，自行優化與調整個人習作。

（四）朗讀佳作，共同賞評

各個小組選出1或2位代表，朗讀個人作品，或是全文或是節選，老師組織學生評價與鑒賞習作。

教師通過引導學生組內同伴交流，既培養學生交流表達的優化能力，又能提升表達的效果，同時也能讓人人參與交流，激發其自主學習與交流的能動性。

三、交往中注重活動體驗，培養學生表達態度

與同伴交流時，口語表達品質是至關重要的。有良好語言品質，語言文明、有禮、規范、清晰的學生一定深受同學歡迎。

1.培養表達規范的禮儀

主要是指優雅的舉止與文明的用語。文明用語即在日常溝通過程中關注用語的美感，避免使用粗俗的用語，常言道：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！笨梢娊浑H語言一定要文明，即使是批評也要委婉，讓對方容易接受。

2.培養良好的語言修養

具體包括語言要通順、連貫、清晰；語音、語調、語速要把握得恰如其分，語言的輕重緩急、抑揚頓挫要發揮得淋漓盡致；言語要真誠，話說得恰到好處，以情動人，達到心與心的交融。

概括而言，教師在平時的課堂教學過程中，應該善于為學生提供多種交流的渠道，通過同伴交往調動學生的表達欲望，做到課內外相結合，學生就會逐步做到想說、敢說、會說、說好，為提升語文核心素養打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李佳貞.小學生語文口語交際能力的培養[D].山東師范大學，2017.

[2]李昊昊.小學語文口語交際教學設計研究[D].山東師范大學，2013.

注：本文系廣東省教育教學“十三五”規劃課題《小學語文課堂同伴交往的策略研究》（課題編號：2017YQJK008）。

編輯 謝尾合