解落三秋葉，能開二月花

張兵吉

摘 要：小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的核心在于“形”“音”“義”兼顧，三者合一，同時，教師還需充分考慮低年級小學(xué)生的認知水平和接受能力，在明確教學(xué)思路的同時，創(chuàng)設(shè)趣味教法，從而確保識字教學(xué)的有效性。結(jié)合實踐對此進行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；低年級；小學(xué)生

識字是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，因此，小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的意義不僅在于讓學(xué)生掌握漢字，更重要的是為中、高年級的語文學(xué)習(xí)打下牢固根基，換言之，識字教學(xué)的核心在于“形”“音”“義”兼顧，使三者合一，只有這樣，才能滿足小學(xué)生未來發(fā)展的需要。然而，從目前來看，很多一線教師在識字教學(xué)過程中僅重“量”而不重“質(zhì)”，同時教學(xué)方法也過于原始，“教讀”漢字的現(xiàn)象較為普遍，導(dǎo)致很多小學(xué)生進入中、高年級以后語文能力差，寫作文時字、詞不能靈活運用，使作文成為流水賬。針對這種狀況，本文以如何提高小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的有效性為研究對象，結(jié)合教學(xué)實例分析，圍繞識字教學(xué)的“形”“音”“義”三個層面進行了探討。

一、于“形”入手，培養(yǎng)學(xué)生對漢字結(jié)構(gòu)的認識

先秦以前勞動人民對事物用圖畫概括，而今流傳于世的每一個漢字，都是對上古象形文字的繼承，因此，每一個漢字事實上都代表著一個事物，雖然中華人民共和國成立以后經(jīng)歷了從繁體字到簡化字的演變，但目前的漢字仍然保留了上古文字的精髓，而這恰恰是小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的重要切入點。

如小學(xué)語文一年級《升國旗》一課，對于低年級小學(xué)生來說，“升”“國”“旗”三個字均為生字。為此，筆者以“形”入手，在讓學(xué)生了解了三個生字的發(fā)音后，隨即圍繞三個字之“形”展開教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生首先讀懂課文標題，其次學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，如此，則取得了良好的教學(xué)效果。

其中，在教學(xué)“升”字時，筆者首先用多媒體圖片向?qū)W生展示了裊裊升起的炊煙，其次提問：對比圖片與“升”字，它們之間是否相似？相似在哪里？通過對比圖片，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“炊煙”與“升”字都有相似而向上飄起的“線條”。隨即筆者再展示東方日出、國旗冉冉升起、火苗沸騰的視頻，如此，則使學(xué)生對“升”字產(chǎn)生了客觀的認識，對其義“向上”也有了充分的了解。

在教學(xué)“國”字時，筆者展示了故宮和古代城池的圖片，讓學(xué)生觀察圖片與漢字之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“國”字中的“口”字旁特別像故宮或古代城池四面包圍的城墻，這讓他們從漢字結(jié)構(gòu)上對“國”的字義產(chǎn)生了客觀認識，即“邊界線以內(nèi)的疆域或土地”。

而在教學(xué)“旗”字時，筆者向?qū)W生介紹了“旗”的字源變化，如春秋時期曾用“■”作“旗”，同時展示紅旗的圖片，讓學(xué)生對比“■”與圖片之間的聯(lián)系，如此，則使學(xué)生對“旗”的字義產(chǎn)生了客觀認識。

二、于“音”入手，培養(yǎng)學(xué)生對漢字發(fā)音的認識

漢字發(fā)音的復(fù)雜性在世界上獨一無二，同樣一個漢字，古今發(fā)音不同，而各地方言的發(fā)音也存在很大差異。目前，我國推廣普通話發(fā)音，發(fā)音的基礎(chǔ)是漢語拼音，以聲母和韻母為核心，而這也是小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的基本內(nèi)容。在實踐中，教師可將聲母和韻母的發(fā)音與具體實物聯(lián)系起來，讓學(xué)生由發(fā)音開始，在發(fā)音時于思維中聯(lián)系到某些物體，繼而再掌握漢字，從而扎牢根基，提高對漢字的客觀認識。

如，在教學(xué)“人有兩個寶”一課時，對于課文中的重點生字“手”和“腦”，筆者即采用了“聲母+物體”+“韻母+物體”的教學(xué)方法，取得了較好的效果。其中，在教學(xué)“手”字時，筆者首先將聲母“sh”用“古詩”“石頭”“食物”等圖片來代替，繼而讓學(xué)生用“詩”“石”和“食”來表示圖片；其次將韻母“ou”用圖片“藕”來代替，最后引導(dǎo)學(xué)生用圖片相加的方式來學(xué)習(xí)“手”字的發(fā)音，如“詩+藕=手”“石+藕=手”和“食+藕=手”，如此，則使學(xué)生加深了對“手”字發(fā)音的印象。在教學(xué)“腦”字時，筆者將聲母“n”用印著“呢”字的卡片來代替，同時將韻母“ɑo”用“襖”來代替，最后組合圖片，則形成“呢+襖=腦”。教學(xué)完兩個生字后，最后釋義兩個字的含義，如此，既讓學(xué)生掌握了兩個漢字的發(fā)音，又使學(xué)生對漢字的含義產(chǎn)生了具體認識。

三、于“義”入手，培養(yǎng)學(xué)生對漢字含義的認識

在漢語體系中，一詞多義的現(xiàn)象較為普遍，同時，漢字在不同語境下也會產(chǎn)生不同的含義。但在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，鑒于小學(xué)生的認知水平和接受能力都較差，因此，教師可先讓學(xué)生牢固地掌握每一個漢字的本義，繼而在以后的教學(xué)中逐漸將字的多義性展現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生扎穩(wěn)根基，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

如《東方明珠》一課，本課中出現(xiàn)的生字較多，并且結(jié)構(gòu)復(fù)雜，對于小學(xué)生來說具有一定的學(xué)習(xí)困難。對此，筆者以釋義為主，輔以形、音教學(xué)，從而幫助學(xué)生提高對這些生字的認識。

如“明”字的教學(xué)，筆者從字形入手，首先用多媒體向?qū)W生展示了“月光”和“日光”的圖片，繼而引導(dǎo)學(xué)生將“月光很亮”和“日光很亮”合二為一，從而掌握“明”的含義，即“很亮”。在此基礎(chǔ)上，筆者又展示了“黑夜”和“陰天”時的圖片，并讓學(xué)生將兩組圖片進行對比，從而通過“明”與“暗”的對立，進一步對“明”字產(chǎn)生了客觀認識。

總之，識字是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，因此，教師需立足于低年級小學(xué)生的認知水平和知識接受能力，科學(xué)選擇教育手段，重視識字教學(xué)的價值，同時加大識字教學(xué)的力度，從而幫助小學(xué)生奠定牢固的漢字基礎(chǔ)，為更好地學(xué)習(xí)和理解課文打下根基，提高語文的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)語文的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻：

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編輯 謝尾合