基于發展的小學語文書面作業批改技巧

摘 要：對于小學生來說，學習過程中所有的評價都是學習的一部分，它是一個過程并不是一個結果。在小學語文的生字詞抄寫、與教材配套的課堂作業本和單元習作本以及單元測驗試卷等書面作業批改中，教師如果能夠采用星級評價、多維評價、延后評價等稍微有別于一般的批改技巧，就會更有利于學生學習興趣和良好學習習慣的培養，從而更長效地促進學生學業水平的提高。

關鍵詞：小學語文；書面作業；批改技巧

教師書面批改作業，主要是為了了解學生對相應知識技能的掌握程度及欠缺以便及時糾錯加強鞏固，一般采用打對錯給分數的批改形式。但是這種批改形式是單維的，溝通是單向的，主體是被動的，無法很好地激發學生的自主性，也無法更有效地促進學生學業水平的發展。采用星級評價、多維評價、延后評價等稍有別于一般的批改技巧，滲透寬容、等待、激勵、信賴等理念更有利于學生學習興趣和良好學習習慣的培養，從而更長效地促進學生學業水平的提高。

一、書寫星級批改，提高水平

新課程標準對小學生書寫的統一要求是“能正確工整地書寫漢字，并且有一定的速度”。書寫的好壞不僅決定了字的美觀，同時也決定著書寫的準確度。

如何在作業批改當中讓學生能夠把字寫好呢？我們對于抄寫作業往往是本子交上來打一個勾就算完成了。這個勾是平面的，只在完成的維度上作出評價。寫得潦草飛快的是一個勾，寫得認真費時間的也是一個勾。也許潦草的被老師批評了幾句，認真的被老師表揚了幾句，但玩對小孩子來說是比這個勾吸引力更大的。長此以往，這個勾就難以讓學生對寫字產生興趣，更別說努力寫好了。

但是采用星級批改的方法，效果就不一樣了。星級書寫批改，一是讓學生有了橫向比較，同伴參照，讓學生看到了自己書寫的層次，那誰是幾顆星的我是幾顆星的。二是讓學生有了縱向目標，我今天是三星，我明天更努力，要四星。一個小小的變動，讓學生在寫字的時候有動力、有方向，不用老師聲色俱厲，只需要老師說，某某同學的字已經達到了幾星，其他的孩子要努力，他們就會持續往前。同時星級批改也讓老師對學生的書寫水平有了明確的把握。

二、練習雙維批改，增強效果

課堂作業本作為教材配套練習，學生完成它的質量直接反映了學生課堂學習成效和存在的問題，老師們往往會用打勾和打叉來批改作業的準確度。有的老師也會加上一個自定義的分數來衡量，比如“100、97”等等，對于錯題，老師們也會要求學生及時訂正。訂正了也會打個三角或者星號之類的記號。但勾和叉只是對錯維度的一個批改，分數也只是準確程度的一個模糊評價，而且評價是一次性、終結性的，學生并不會因為這個評價主動去訂正，而是被動的。

如果采取雙維的批改形式，對作業本的書寫和正確程度分別以星號和“100”來評價，對于存在錯誤的作業改后再評，學生就會比較關注自己的書寫，也會主動訂正。書寫認真工整的作業得星，不工整的就不得星；全對的得“100”，沒有全對的就不得分，等訂正好了再打上“100”。對于錯題，教師先給個斜杠，訂正后變成對勾。這樣的一個書寫和準確度雙維評價，不僅讓學生明白了練習作業不僅有書寫的要求也有正確的要求，聽講會更專心，書寫會更認真，代表優秀的勾和“100”的魔力也讓學生享受到成功的喜悅。

三、習作多維批改，培養興趣

“聽說讀寫”中，寫作是一塊重點。教師往往花了大力氣教習作改習作，習作還是一塊硬骨頭，即便不是學生最怕的作業，至少也是之一。老師對作文的批改方法大多是逐字逐句讀下來，格式、內容、字詞、語句、標點、段落改下來，圈點批注再寫總評，最后再結合字數篇幅打個分數或者等級。

如果采用下有底線、上無極限的多維作文批改法，雖然可能最后的結果也是孩子只看一眼分數，但是卻能夠讓孩子在寫作的過程中有更清晰的目標，并盡可能地去努力，達成這些目標。下有底線是指學生的習作必須達到一定的分數，否則的話，要么重寫一篇，要么抄寫一篇，久而久之，對于習作水平不高的孩子也會有所提高。所謂多維就是給學生的習作打分不是一個單一的分數，而是由多個項目組成的，比如書寫底分，字數底分，格式底分，好詞好句加分，字數超出加分，錯字標點扣分等等。項目內容、分值比重由老師根據實際需要設定。由于學生知道一篇作文的得分由這些項目組成，他們在寫的時候就會注意把字寫好些，不會寫的字也盡量會想辦法寫對，盡量寫得具體一些，多用上一些好詞好句，在閱讀課外書的時候也會格外留心積累好詞好句以便運用。這樣的習作評分不單是一個分數，它下有來路，上有超越，讓學生知道自己可以在哪里用力，可以踏著一個個小目標前進。它讓習作不再高大上，不再那么可怕，從而使學生在心理上、在操作上對習作產生興趣，實實在在地促進了學生習作水平的提高，為寫好作文打下了基礎。

四、測試改后加分，促進提高

對小學生來說考試其實也是學習的組成部分，如果能夠改后加分，尤其是對成績差的孩子，其促進作用是很大的。聽完講評訂正好了再來改，老師會適當再加分。這樣就讓這些學習差聽講習慣不好的孩子聽講的時候注意力更集中，訂正更認真，既能提高孩子學習的效率，逐步培養他們更好的聽講習慣，也能減輕教師自身的負擔。考試中的作文也是一樣，如果聽完講評能夠進行修改，根據修改情況，也可以適當地加回一些分數。

在學習的過程中所有的評價都是學習的一部分，它并不是一個結果，它只是一個過程。告訴他們，你有錯，沒關系，老師等你，幫助你，老師相信你行，給他們一個安全寬松的環境，他們也一定會用他們向上的心來回報老師對他們的愛護、寬容和鼓勵。

作者簡介：王曉梅（1974—），女，浙江省仙居縣，本科，一級教師，研究方向：小學教育。

編輯 溫雪蓮