小學數學核心素養的特質與建構有效分析

李彩笑

摘 要：在我國教育改革的持續深化過程中，“數學素養”這一概念一經提出，便引起了社會各界的關注。但是，經過多方查閱，卻未能發現有關這一方面內容的更多研究。其實，在日常生活當中到處都能夠發現有趣的數學問題，數學與人們的生活有著緊密的聯系，而小學數學教育已然成為全方位實現素質教育的關鍵階段。想要構建學生的數學素養，教育工作者就必須為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，讓學生能夠在興趣中實踐。

關鍵詞：小學數學；核心素養；特質；構建

核心素養不但與課程改革當中所提到的課程目標有緊密的聯系，同時，也是“以人為本”教學觀念的良好體現，此外，它也指向了人們成長所需的要素。根據國內外的有關研究，基本全部的研究結果都指向了社會個體的成長，而非學科知識的掌握程度，這與我國教育體系注重的“雙基”顯然不一樣。所幸的是，如今的數學教育已經開始注重“四基”，這表明小學數學離核心素養理念越來越近，同時，也表明了數學教育正邁向一個新的階段。

一、小學數學核心素養的特質

1.對于數字的敏感度

許多學生都認為數學很難學，特別是到了三年級后，此前成績優異的學生也會倍感吃力。相對于語文來說，數學是十分抽象化的，既看不見也摸不著，大部分情況都要靠學生的想象力來理解，并不斷進行探索和研究，從而領悟數學的精髓。好的小學數學核心素養，不僅需要先天優勢條件，也需要后天努力，無論缺了哪方面都不行。先天條件指的是學生對數字的敏感度；后天努力指的則是學生需要經過不斷的練習以及實踐，將數學銘刻在腦海中，讓大腦始終處于活躍的狀態。

2.靈活的解題能力

解題能力也屬于小學數學核心素養的一部分。學生在全面掌握數學知識之后，可以慢慢找到對自己而言最適合的解題方法，同時，還可以經過自身努力將兩者進行有效融合，進而提升自己的學習樂趣，并感受戰勝困難的喜悅。解題能力指的是當學生碰到自己能解的題時，可以準確地計算出來，當碰到解不出的難題時，可以冷靜地將自己所學的知識結合起來，利用聯想和推理找出正確的解題辦法。小學數學教學應該將兩者進行有效融合，不能只注重其中一方面，只有這樣才能使學生在解題過程中不斷發掘自身潛力。

3.將數學知識活學活用

學習的目的就是要學以致用，數學核心要素同樣是數學知識與基本能力的融合以及應用的過程，兩者都是學生必須要掌握的基礎要素，而且缺一不可，不然學習就會陷入僵局。在平日的學習過程中，老師課堂上講授的基本知識，利用一些數學公式和原理解析數學難題，這些都屬于基礎知識的部分，而基本能力指的是學生可以在學習中善于思考，將所學的知識應用到解題過程中，并且能夠在考試中有效發揮，做到靈活運用。

二、小學數學核心素養的構建

1.努力培養數學意識

《義務教育數學課程標準》指出，小學數學教育應注重啟發式教學，將學生視為主體。同時，數學教育要更加接近生活，注重學生探索問題的過程。在小學數學蘇教版教材中有一章為升與毫升，這一章的內容十分接近生活，老師可以讓學生記錄自己家中各種瓶子上的容量，再到自己常喝的飲料瓶等的容量，一步步地引導學生對這兩個單位產生基本的認識。另外，也可以利用學生周邊的事物來引導出數學知識，使學生感覺親切，讓學生明白數學知識離我們并不遙遠。

2.理論結合實踐

人教版一年級的教材中，有這樣一道練習題：班里共有25人，其中有18人在玩捉迷藏游戲，而外面一共有8人，那么請問藏起來是幾名？解答此問題的關鍵就在于去除掉問題中的多余條件，而這對于小學一年級學生來說是有一定難度的，需要對條件和問題的關系進行仔細的分析。在講解這道題時，老師可以讓班級25名學生中的18人去戶外進行捉迷藏游戲，其中8人留在外面，其余的都藏起來。經過親身體驗之后，問題就簡單得多了。通過游戲，學生能夠準確地找出其中多余的條件，即“班里共有25人”。

3.制作“錯題集”

歸納總結在學習過程中是十分重要的，同時，這也是小學數學核心素養構建過程中的必備要素。老師要幫助學生將錯題整理出來，并重視錯題集的利用，在每個學期組織幾次錯題集展示。通過制作錯題集時刻提醒自己應注意哪些問題，并總結出解題技巧。在制作錯題集的過程中，老師要給予適當的指導，培養學生的分析能力和思考能力，學會克服不良習慣，建立正確的心理狀態。

總而言之，小學數學核心素養并非一夜之間就能構建的，它不但需要學生自己的不懈努力，同時也需要老師的有效引導，在教學中，要讓學生將理論運用到實踐中，從而使學生充分掌握數學知識，掌握學習技巧，并且能夠在生活中活學活用。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛