讓小學語文教學更生活

吳平素

摘 要：有效教學的關鍵因素之一，就是幫學生建立起對課堂及學習活動的積極態度和感受，這就要求教師的教學要生動。只有讓課堂具有吸引力，才能讓學生更積極地學習。

關鍵詞：預習；觀察；延伸

態度與感受影響著人的學習能力，如果學生在課堂上不夠安心、舒心和愉快，學習的效率就會大打折扣。同樣，如果學生對課堂學習任務持消極的態度，學習時就可能心不在焉。只有讓課堂具有吸引力，才能讓學生更積極地學習。那么，怎樣才能讓自己的語文課堂吸引學生呢？我覺得教師可以讓自己的語文教學生活化，讓學生通過體驗運用內化知識。

一、讓預習盡量貼近生活

課前充分的預習可使學生對將要學習的內容有一個大致的了解，從而大體把握所學知識點的難易程度，便于帶著問題聽課，更好地理解書本知識，是提高課堂教學質量的有效途徑。但是，很多學生對預習的重要性還沒有深刻的認識。一些學生常常把語文預習單純地理解為對課文的通讀和瀏覽，預習中僅僅是標出自然段的序號，對照著生字表勾畫出生字詞，預習方法過于簡單粗暴，往往只把課文內容看一遍就了事，甚至課文都不看。那么，怎樣才能調動學生的學習興趣呢？

1.觀察預習——擁有一雙“語文眼”

只有熱愛生活、用心體驗生活、用明亮的眼睛審視生活中的現象，才能做一個有心人。不管是教師還是學生，都要擁有一雙“語文眼”。教師只有把要學習的知識同現實生活相聯系，才能讓課堂中的學習更好地得到深化。

我在教學《爬山虎的腳》一課時，給學生布置了一項預習任務：觀察爬山虎的腳。孩子們一臉茫然，我立刻說：“就是你們來上學時，路過圍墻處的那種植物?！睂W生很好奇地看著我：“我家房子旁邊的院墻上就有爬山虎，沒看見它伸出腳??？”“我家也有，我也沒看見過。”孩子們七嘴八舌地說著……

我不緊不慢地說：“既然都沒看見過，那回家后就仔細觀察，把所有部分都看清楚，如果你能畫，就把它畫出來。明天在課堂上再來討論這個問題。記住，你見過一個事物不代表你真正了解這個事物。”

第二天的語文課，我剛走到教室門口，就聽見了學生在熱切地交談著自己的發現?？匆娢疫M來了，爭先恐后地舉手想發言。一個學生說：“爬山虎還真像作者寫得那樣‘葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得很均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。”我點點頭，用贊許的眼神示意她坐下。

另一個學生說：“我找到它的腳了。就是課文中第三自然段描寫的那樣，我還把它畫下來了。一邊說一邊迫不及待地向大家展示著他的畫?！?/p>

聽到這些描述，沒親自去觀察的學生也快速地從課文中找著，讀著……

就這樣，一節語文課在輕松、愉悅中結束了，課文中不好理解的語句迎刃而解了，我也抓住機會，教育孩子們在生活中要善于觀察，用心體會，才能發現美。

2.資料準備預習——尋找生活中的材料

既然是預習，學生就不可避免地要查找一些針對性強的參考資料，特別是對于小學生來說，他們的自學能力還不是很強，而貼近生活的預習資料是教師和家長們不應該錯過的“寶貴資源”。

預習是學習新知識的前提，它能使學習的過程更有條理。良好的預習也能大大提高課堂效率，為學生學習后續知識打下堅實的基礎，而貼近生活的預習方式更適合農村孩子。因此，我們在日常的教育教學中，不但要重視預習的運用，更要注重預習形式的生活化，讓預習盡量貼近生活。

二、讓課堂教學與生活有機結合

教學“生活化”，可以激發學生的聯想，溝通知識與生活的聯系；還能使學生充分理解知識。在教學中，教師應該把課堂與生活結合起來，從生活中采擷有價值的材料，將生活實例引入課堂，充分利用學生的生活經驗，實現教學效果的最大化。

1.在游戲中化解難點

以游戲的形式進行教學，能讓學生在生動活潑的氣氛中、在歡樂愉悅的活動中、在激烈的競賽中，不知不覺就學到了教材中的內容，“游戲”和“教學”二者巧妙結合，真正能使學生在玩中學、在學中玩，邊玩邊學、邊學邊玩。

2.在表演中“消化”知識

表演也是新課程教學中的一種全新方法。我在教學中經常讓學生通過表演來識記課文內容。例如在教學《將相和》一課時，按課文內容讓學生自由選擇角色，自由排練，模仿古裝電視劇中的人物形象，制作一些簡單的道具。表演的同學為了更好地發揮，就要熟記臺詞，那么就要把課文內容理解清楚，從而不知不覺地掌握了課本知識；而其他同學作為觀眾、評委，為了能準確指出表演同學的錯誤和不足之處，肯定會去主動熟悉課文內容。通過生活化的表演學生更加深刻地理解了知識、更好地消化知識。

三、讓課外延伸生活化

教師注重課外延伸的生活化，讓知識與生活實際緊密聯系起來，就會讓知識由抽象變得直觀。學習才會從單純的思考變成動手、觀察、體驗和探索的過程。在教學過程中，教師如果過于依賴課本，就會被課本牽制。因此，作為語文教師的我們要明白一個道理：教學不能完全照本宣科，還得多走到課本之外，讓知識生活化，不斷向課外延伸，這樣學生的思路才會更加開闊。

知識不是書本上的枯燥文字，它存在于生活中的每個角落。在小學語文教學中，教師應樹立一種“教學即生活”的理念，多從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，聯系生活開展教學，讓小學語文教學生活化，讓知識自然地走向生活，讓學生把知識學得更透徹。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].教育科學出版社，1980.

[2]李敏才.小學語文課堂教學的55個細節[M].四川教育出版社，2006.

編輯 段麗君