從小學語文錯別字現象反思識字教學

熊英

摘 要：漢字是中華民族的偉大發明之一，其代表著中國數千年的歷史演變，但是在小學語文學習中，多數學生存在錯別字現象，并對部分學過的文字書寫能力不強，導致在寫作中錯字較多，為減少該種現象的發生，從該現象中反思教師在語文教學方面的欠缺之處，并將其改正。

關鍵詞：小學語文；錯別字；識字教學

在小學語文學習中，識字教學是語文的基礎教學內容，但由于多種因素制約，導致當今的小學生在寫作過程中大量出現錯別字現象。該現象的產生阻礙了學生的閱讀與寫作能力的訓練，經過對班級內部學生產生錯別字的總結，多數原因是學生識字雖多但是不能將其準確使用，從而產生錯別字現象。

一、產生錯別字現象的原因總結

1.同音不同字的錯別字

中國語言文化博大精深，在同一讀音下會有多種不同的意思。在小學生的錯字比例中，多數錯字現象都是由同音現象產生的錯誤，例如將“統一”寫成“同一”，“笑話”寫成“消化”，“作”與“做”不能夠明確地區分等等類似現象。產生該種現象的原因是小學生不能夠正確地掌握文字的用法用意；或當今社會在廣告牌或宣傳語上的諧音技巧，也會給沒有文字基礎的小學生造成字形、字義混淆，甚至產生誤導，在使用文字的過程中產生錯誤。

2.漢字筆畫數不正確

通過對小學生漢字的聽寫，發現部分學生對漢字的概念雖是正確的，但是卻將其筆畫進行改變，例如“太陽”寫成“大陽”等等類似現象。產生該種現象的原因多數是小學生在寫字時不專心，因馬虎而產生錯別字。

3.字形有錯

在小學語文識字教學的過程中，最困難的就是讓學生記住字形。學生在初始識字期間，會對字形進行簡單的認識，雖能夠準確地讀出來，但在寫的過程中就會出現錯誤，例如將“天空”寫成“夫空”、將“撥電話”寫成“拔電話”。產生該種現象的原因多數是學生在識字課堂上沒有集中注意力，只是認為自己已經掌握其寫法，但實際上卻忽略了對漢字字形的掌握。

二、減少錯字現象的識字教學方式

1.為學生提供充足的識字時間

當今在學校的教育中，由于受應試教育的影響，教師在課堂上過于注重課程規劃的目標以及教學進度，在識字寫字環節中，只是簡單地對其進行梳理，隨后展開下一環節的學習。因此，為使學生加深對文字的印象，教師應為學生提供充足的識字時間，從低年級開始，讓學生在識字環節中養成認真識別字體、筆畫以及正確筆順的習慣。教師在識字教學的過程中，應注重對字形以及字義的解釋，若出現筆畫較為復雜或細節較多的文字，教師可在黑板上將其放大，并放慢速度，使學生加深對文字的印象。并在課堂上抽出幾分鐘讓學生進行自主學習，由于小學語文每章內容識字任務量較少，教師可在下課前幾分鐘考核學生對本節課文字的掌握情況。

2.引導學生養成總結錯別字或易錯字的習慣

語文學科注重的是積累，由于學生在不斷的學習中，隨著文字積累量的增加，錯誤率也會隨之增加，教師應要求學生準備一個錯字集中糾正本，讓學生將聽寫或日常寫作業中出現的錯字整理在筆記上，并將正確字形在旁邊標注。由于在該種標準開始實施時，會有學生不主動糾錯記錯或堅持的時間不長，教師可對其進行不定期的檢查，使學生形成任務感，通過強制要求，逐漸養成整理錯字的習慣。在自習課時，教師讓學生對糾錯本進行復習，可讓同桌之間相互聽寫糾錯本上的內容并交換批閱，通過該種方法不僅能夠讓學生對自己的錯字記錄進行總結與回顧，檢查自己的改正情況，還能通過在批閱同桌聽寫試卷的過程中對每一個字都認真觀察，并加深印象，從而逐漸減少學生的錯別字現象。

3.教師與家長相互配合學生的識字教學

小學生學習僅僅依靠在校內教師的幫助是不夠的，還需要在校外家長與教師的相互配合。若在電視廣告或商家店鋪中出現諧音，家長需對其進行解釋，并告訴學生正確的詞語搭配與文字寫法，防止其對學生產生誤導。由于小學生的好勝心強，教師可鼓勵學生發現生活中的陌生字，可讓學生通過詢問家長將其學會，并記錄在本子上，每周五的自習課對其進行總結，對陌生字記錄多者給予小紅花獎勵。該種方法能夠提升學生的注意力與積極性，并加深對文字的印象。

4.多元化教學，專題性訓練

在識字教學中，教師可通過多種方式提升學生識字與寫字的準確性。小學生的年齡小，并活潑好動，若只是單一地讓他們進反復多遍的寫字訓練難免會使其產生枯燥厭學心理，因此，教師可通過游戲的方式讓學生進行文字游戲。教師可在黑板上出一個詞語，讓學生以小組為單位，進行成語接龍，每組依次輪流，獲勝的小組每個人都可得到教師準備的小獎勵，獎勵可以是一塊糖或小零食，利用學生的好勝心進行該種游戲，不僅能夠加深學生對詞語的認識，還能夠增強學生的集體榮譽感。

在小學語文教學中，大多數學生都會產生錯別字的錯誤，若教師不能及時重視這種問題，將會使學生因錯別字而影響考試成績。因此，教師需加強對學生錯別字糾正的意識，培養學生正確的識字習慣，避免學生成為“白字先生”。

參考文獻：

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編輯 謝尾合