以聽說能力為重點的高職英語教學改革

摘要：以就業崗位為導向，培養學生實際的英語應用能力是當前高等職業院校英語教學的首要目標。但是在目前高職院校的英語教學中普遍存在聽說能力不強的問題，本文在對當前高職英語教學存在的問題進行分析的基礎上，探析以聽說能力為重點的高職英語教學改革的方向。

關鍵詞：高職英語 英語教學改革 英語聽說能力

隨著教育改革的不斷深入，我國的高等職業教育得到了較高程度的發展，畢業生的實際工作能力得到了廣大企業的高度認可，高職院校的畢業生越來越受到了企業的歡迎。據有關數據顯示，本科院校的畢業生的應屆就業率往往低于經過較為專業學習的高職院校畢業生的就業率，甚至人才市場上許多崗位都是指向高職學生，這就導致了選擇高職類院校的學生人數正在極高的速度逐年增加。在就業形勢客觀的背景下，高職院校的發展得到了國家的大力支持，致力于教學改革以提升自身的教育水平，期間涌現了大量的精品課程。但是，目前我國高職院校的關于英語教學的精品課程卻是十分的少，遠遠無法滿足就業單位的對畢業生英語實用能力的要求。因此，為創建更多更適合英語應用能力提升的高職英語課程，高職英語教學改革勢在必行。

一、我國當前高職英語教學存在的問題

隨著市場競爭與企業發展的不斷深入，高職院校的英語教學模式也一直在不斷的探索、改進，尤其注重提升學生英語的實際應用水平。但是目前我國的高職院校英語教學模式與方法仍然存在許多問題。尤其突出的是，高職院校的英語教學普遍的仍然采用傳統的教學模式，沒有充分的重視學生英語聽說能力的培養與提升，而是把教學重點落在了語法、詞匯、翻譯、寫作等的教授方面，主要是為了提高學生英語等級考試的通過率，甚至在課堂上僅僅是進行備考輔導，將通過考試列為第一教學目標。這樣的教學過程也就是學生覺得學習英語僅僅是為了通過畢業考核，并且形成了不良的學習思維模式。毫無疑問這種教學思想是錯誤的，在這種教育方式下，無法有效的提升高職院校英語教學的實用性，不但不符合新課改的要求，更無法為社會發展培養出應用型的專業人才。

在高職院校的英語教學中，要求學生在英語聽、說、讀、寫、譯全方位的精通是難以實現的，在高校的學習階段，主要應培養學生英語的聽說能力是最為實際的發展戰略，尤其是高職院校的針對性的特色專業教學中，培養和提升學生英語聽說能力不但有利于學生的畢業就業，更是學生實現自身可持續發展的重要手段與能力。英語的聽、說能力對高職院校學生的就業與發展是至關重要的，在其畢業后的工作中將得到充分的體現，然而高職院校的英語教學時間較短，不可能實現學生英語實際應用能力的全面提升，因此英語教學工作者應充分重視學生英語聽、說能力的培養與提高，提升英語的重點應用能力。目前，高職院校的英語教學沒有實現與學生專業的緊密聯系，而英語的應用領域正在不斷地快速擴張，此消彼長之下，學生畢業后將無法很好的勝任專業崗位的工作要求。除此之外，高職院校應該意識到，加強學英語聽、說能力的培養與提升，可以有效的使學生的其他技能得到同步的提升，有助于學生自主學習能力的提高。在英語教學過程中結合學生的專業情景，切實使學生英語學有所用，充分培養了學生專業技能中英語聽說能力應用水平。

二、以聽說能力為重點的高職英語教學改革的思考

（一）注重情感教育，提升學生學習熱情

實用性是一切興趣開始的源泉。據有關調查顯示，教師的受歡迎程度越高，課堂上的學習氣氛越是活躍，學生的學習興趣也就越高，因此，提高教師教學情感的投入程度，有助提高學生對英語學習的積極性。教師與學生之間不應僅有知識信息方面的交流，師生之間的情感交流也是影響學生學習的重要因素。語言類的學習本就十分枯燥乏味，如果在英語的課堂教學中融入情感教學，可以有效的提高學生的學習積極性，實現教學質量的有效提升。情感教學的應用，可以營造輕松的教學環境，鼓勵學生敢于用英語進行表達、交流，提升學生英語的聽、說能力。

（二）改革教學模式，確立學生的主體位置

以學生為主體，教師為主導的教學組織形式，越來越得到廣大職教領域里的專業人員的認可與推崇。這種以行動為導向的教學模式，顛覆了傳統的以教師為中心的教學模式，確立了學生在學習過程中的主體位置，在英語教學過程中將以理論教學重點轉變為以實踐教學為重點，實現學生自主的學習。培養學生的實際應用能力是高職院校的專業教學目標，其過程強調的是學生的中心地位，教師在此過程中發揮的是教學計劃的制定、實施、考核、評估等輔助作用，互動教學，把教學內容轉化為工作任務，引導學生動手實踐，在實踐中深刻掌握英語的聽、說技能，提升自己經驗與知識體系。

（三）改革課程設置

目前，大部分高職院校的非英語專業的課程設置中，只有第一學年開設了英語課程，整個學期的英語課時大約僅有120節課，甚至更少。而之后的英語等級考試則完全依賴學生題海戰術的自學，第三學年學生就要進行專業實習。這樣的課程設置使得學生的英語應用水平無法得到有效的提升。教師與學生都把通過等級考試籌碼完全壓在了較少的學習課時而忽視對英語聽說的訓練，其結果就造就了學生的啞巴英語。對于專業教學較強的高職院校而言，其英語課程的設置應充分考慮學生的專業與就業崗位，對現有的課程設置進行改革，在提高英語課程學時分配的基礎上提高學生專業領域的英語聽說的教學課時，基于專業工作分析設計學習情境，培養學生專業英語的聽、說能力。

（四）重視聽說基本技能的訓練

語言的一項基本功能就是交際，而聽說過程即口頭理解與表達的交際過程，聽是說的基礎，說是聽的眼神，二者相互促進，相輔相成。所以在高職英語教學中必須要有效結合聽說教學，加強聽說基本技能的訓練。第一，重視語言基礎知識的掌握。其中主要包括如下幾方面內容：1.語音知識。發音的正確與否對學生的口頭表達以及聽力的準確性有著直接的影響，是學好一門語言的重要基礎。2.詞匯知識。英語主要是由單詞與詞組構成，所以教師應當要重視常用詞匯與句式的擴展，正確掌握口語表達的特征。3.語法知識。語法是組成英語篇章的基礎，應當要讓學生能夠有效理解語法，尤其是要對比較特殊的語法現象，如虛擬語氣等引起重視。第二，注重傳授文化背景知識。文化是語言的基礎，掌握民族風俗以及文化差異能夠來有利于學生英語文化素養的提升，所以，為了能夠使學生更好、更快的理解和掌握英語使用語境，提高學生使用英語的準確性，教師對學生進行英語文化相關的背景知識講解是十分必要的。在講解的過程中，應注意使用英語的國家價值觀、歷史風俗、宗教信仰等文化背景的比較，進而拓寬學生的知識層次，使學生了解和掌握使用英語表達的相關背景，深入了解英語文化，以便于更好的使用英語進行對話、交流。所以，在教學過程中教師應當要盡量采取多樣化的方法來對英美國家的風俗習慣進行介紹。例如，在開展聽力練習前，應當要對和教材內容有關的背景知識進行介紹，以幫助學生能夠更好的理解聽力材料。在聽力時，有助于學生應用語用分析，從而掌握聽力材料的真實意思。在進行口語交流時，可以引導學生討論各類話題，從而讓學生能夠更好的了解英美國家等主要英語國家文化習俗與背景，從而讓學生能夠在相應的語境中開展正確的英語口語交流。第三，在對“聽”的技能進行傳授時，應當要重視學生泛聽與精聽能力的培養。因為英語課堂時間有限，所以在進行聽說能力教學時，教師應當要重視學生精聽能力的培養。如若有文字材料，則務必先聽后看。在進行精聽時學生應當要對部分常用詞、句型聽熟，以便于能夠快速掌握所聽的內容。其次。教師應當要重點對Bottom-up和Top-down兩種聽力理解技能進行介紹與講解，且應當要詳細介紹所出現的語言點，如，句子的重音、語調以及節奏等來掌握說話者的情感與態度等，從而有助于學生更好的了解語言。此外，教師可以讓學生開展聽前預測，并將其預測與所聽到的內容相對比，進而能夠更好的進行聽力理解。第四，應當要將口語訓練與聽力內容有效聯系起來，讓學生對聽力材料中的各種句式、語氣、語音、語調、俚語、習語等語言點進行模仿，從而對醫學到的語言功能的常用句型進行鞏固與拓展，從而將語言的交際功能進行強化。此外，教師可以讓學生將其聽到的內容復述出來，通過小河合作學的方式讓學生來掌握聽力材料的特點與要點，以有效提高學生的參與積極性。

（五）改革學生的學習形式，促進英語聽說訓練教學

在高職院校的英語教學過程中，為增加學生說英語的機會，培養學生的英語聽說能力，教學應根據教學的實際情況采用多種教學方法對學生進行英語聽說訓練。教師可以根據學生的學習專業與課程內容，針對性的設計相關的討論主題，引導學生在課堂上發表自己的看法與意見，從中訓練學生的英語聽說能力。可以將學生進行學習小組分組，分別設置不同的實踐主題，引導學生進行小組討論，總結與發表結論，提高學生說英語的機會，經過教師點評提升學生說英語的水平。

（六）運用互聯網、計算機來開展聽說強化訓練

在互聯網時代背景下，高職英語教學應當要積極運用互聯網與計算機來開展英語聽說教學與訓練，改革教學方式，讓英語教學與時代發展相適應。第一，在網絡上，許多專門的英語聽說訓練給學生提供了許多自主學習的機會，部分英語聽力教學網站專門為 ESL/EFL（非母語英語課程/作為外國語的英語）群體服務的，其提供了龐大的聽說資源以及網絡課程，讓不同層次的英語學習者的需求都能得到滿足，并且憑借其交互性、共享性以及開放性等特征給個性化學習提供了極大的便利。并且該類課程實用性較強，都是使用地道的英語語調、習慣用語等，且還配備相應場景，讓學生能夠在一個與真實英語語境相接近的環境中進行學習。第二，科學運用在線詞典，幫助學生由英語發音到釋疑等各環節的學習，學生同時可以根據其相應專業的需求，運用計算機來搜集相關資料，開展選擇性的學習。第三，在開展口語訓練時，教師可以利用計算機開展反復聽說訓練，讓學生能夠大量接觸相同主題的英語材料后，進行加工處理，從而實現自由輸出。第四，教師可以鼓勵學生使用ICQ或是進入國際聊天室來和以英語為母語的外國人進行語音交流，提高其英語表達能力。

（七）營造語言環境，調動學生聽說學習的主動性

英語學習具有極強的實踐性，只有進行大量的語言實踐活動才能夠有效的培養與提高學生的英語交際能力。所以在實際教學過程中教師非常有必要營造一個和諧、寬松、愉快的英語環境。第一，教師應當要堅持使用英語授課，并注重語音、語調的標準，用以對學生產生一個積極的影響。因為課堂教學是學生學習英語聽說的一個重要來源，所以，要想提高教學質量，必須教師必須要重視起口語表達能力。第二，學校可以結合各種教學計劃來采取多樣化的方法來加強聽說教學。如采取英語聽說選修課或輔修課等方式。其中課程內容可以是對英語聽說的各類專題講座或是訓練，如介紹英美背景文化等。第三，由于受到有限課堂教學實踐的限制，學生需要一個語言環境來開展聽說實踐，其中實踐活動可以設計生活、時事、文化、語言、科技等內容。所以學校應當要積極優化英語教學條件，開展校園廣播來播放英語磁帶、教學節目等，并且可以將語言室設備利用起來播放英語錄像片等。此外，學校還可以定期組織開展英語演講、各種競賽、游戲以及晚會等活動，給學生創造英語交際環境，不但能夠提高學生的英語學習興趣，而且還能提高學生的英語實踐量。

（八）以社會需求為中心，調動學生提高英語口語的積極性

在高職英語教學中，教師可以有效運用視頻資源，讓學生能夠對各個崗位對英語水平的要求有個大致的了解，并了解英語聽說需要達到何種水平，從而來激發學生提高英語口語的積極性。第一，教師應當要引導學生科學制定短期目標，并進行針對性的突破。如，在英語聽說教學中，學生的短期目標可以設定為教材中的“一次談話”或是“一場面試”的內容，讓學生體會到成功的喜悅后，其將會更加充滿信心來實現其長遠目標。第二，采取有目的的集中訓練。大部分學生雖然對某一錄音資料反復聽了很多次，然而還是無法全部聽懂，所以教師在實際教學時，應定要注重訓練的方式與質量。需要在泛聽的基礎上開展有側重的精聽，從而才能在一定程度上獲得集中訓練的效果。第三，鼓勵學生開展模仿聲音的練習。學生首先可以模仿課本中的視頻材料，模仿達標后可以延伸其材料，如英語電影、情景劇片段或是標準的VOA等。第四，融入學生專業的實際場景。在開展英語聽力訓練時，可以有效結合學生今后實際崗位的場景。如在酒店管理該章節中，教師可以創設酒店預訂、客房服務等場景與細節，讓學生在聽的同事可以模仿短對話。在學習訂餐的時候讓學生們聽的懂常用語言，比如：

A：waiter. a table for two.

B：This way，please，is tllis table all right？

A：1 would prefer the table near that window.

B：sony，it was reserved an hour ago，How about that one？

A：Thats ok.Thank you.

學生們能聽懂以上對話，并且根據對話回答相關問題。如此一來就能夠有效結合英語聽力與職業需求，從而可以有效的激發學生英語口語表達的積極性。

（九）組織學生參加社會實踐，提高使用英語交流的機會

實踐是總結經驗、提升能力的最為有效的方式，因此通過組織學生參加社會實踐是提升學生英語交流能力的最佳方式，可以在實際的活動場景中增加學生英語交流的經驗。例如，教師可以組織學生參加志愿者活動，在商場、展會現場等外國友人聚集的場所，通過為他們服務而進行英語交流，不但可以增加學生的工作經驗，而且鍛煉學生的英語交流能力。值得注意的是，在社會實踐的過程中，教學必須對學生的情況進行全程關注，及時作出有效的引導。

（十）提高英語教學的師資力量

高職院校學生的英語聽、說水平的提高，依靠于教師的專業素質。因此，教師應嚴格要求自己，要不斷地提升自身的英語專業水平，尤其是在聽說技能的教授方面應注重與時俱進的進行完善。對自己的教學方式、方法進行不斷地創新、完善。學校應定期組織英語教師參加專業的英語教學培訓，提高教師的專業水平。同時學校還應對教師的考評制度進行完善，嚴格制定教學標準，提高對英語教師的聘用要求，以保障教師的較高的專業技能水平。

四、結語

總而言之，就當前社會發展需求而言，以聽說能力為重點的高職教學改革勢在必行，同時這也是學生對英語學習的必然要求，所以這就需要教師在教學實踐中積極探索新的教學理念與方法，采取有效的教學策略來不斷提高學生英語的聽說能力，為學生今后的發展奠定良好的基礎。

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（作者簡介：武彬彬，昆明藝術職業學院講師，學士，研究方向：高職英語教育。）