小學語文課堂中學生主體意識的培養

溫旭秀

摘 要 主體意識是語文核心素養重要體現，在小學的語文教學中通過有效的教學手段來培養學生的主體意識能為學生的語文閱讀打下基礎，是全面提升學生的語文素養重要舉措。因此，我們小學階段的語文教師應在教學過程中，在進行語文知識傳授的同時也要注重學生主體意識的培養。本文結合自己的教學實踐就此進行了論述。

關鍵詞 小學語文；主體意識；培養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0025-01

《新小學語文課程標準》明確指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。這就非常明確地指出了學生在語文學習過程中主體意識的重要性。然而受傳統應試教育的影響，當前的小學語文教學只是一味地追求分數，大多還是采取“灌輸式”的教學方法，忽略了學生在在語文學習過程中的主體意識。這樣的教學方法或許在一定范圍內片面地看到了較高的語文分數，但這對學生語文素養的提高乃至學生終身學習的發展都是非常不利的。因此，我們在小學的語文教學過程中不能急功近利，要學會用發展的眼光看問題，在教學過程中不能為了片面地追求分數而忽略了學生在語文學習中主體意識的培養。總的來說，培養學生的主體意識可以從如下幾方面進行：

一、還學生主動權，讓學生在交流中表現自我

《新小學語文課程標準》明確指出：語文教學要以學生為主體，教師為主導，引導學生樂于參與討論，敢于發表自己的意見。這就非常明確地把教師和學生的地位給區分開來了，學生才是學習的主體。因此，我們在課堂教學中要轉變觀念，把主動權還給學生，讓學生在教師的引導下發揮自己的主體作用，通過同學之間的交流來表現自己，建立自信。

例如：在學習四年級《獨坐敬亭山》這首古詩的時候，我深知學生對古詩向來不感冒，為了充分體現學生的主體意識，讓學生化被動為主動。我一改以前讀、背、講的教學方法。而是讓學生以組為單位，讓他們各自認真讀，讀完后再讓他們思考：這首詩你認為主要講了什么？在讀的過程中，你覺得那個字你最喜歡，為什么？然后讓他們在同桌之間、周圍的同學之間互相討論。交流完后，再讓他們發言，然后評選出最佳發言者。這樣學生就變得主動記起來了，為了更好地表現自己，他們在讀的過程中就會用心去品味詩人的情感，就會慢慢體會詩中“盡”“孤”“閑”等字詞意思。相比于“灌輸式”的教學方法，這種“留白式”的教學方法能更好地培養學生的主體意識，效果也更好。

二、還學生探究權，讓學生在探究中提升自我

《新小學語文課程標準》明確指出：充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。這也明確了探究合作在我們小學語文教學中的重要性。因此，我們在語文教學中，要想把學生的學習欲望激發起來，我們還可以抓住小學生喜歡刨根問底的特性，多創設一些探究題目，還學生探究權，凸顯學生的主體意識，讓學生在探究中提升自我。

例如，在講授六年級上冊《山中訪友》一課的時候，對于文中作者所要表達的中心意思，如果只是老師在講臺上不斷地講，或許學生也比較難以理解。為此，我們不妨把探究的權利還給學生，通過設置幾個與主體息息相關的探究題，讓學生來探究。于是我把學生分為幾個探究小組，讓各個小組認真讀完課文后，探究如下題目：（1）既然作者要寫的話題是“山中觀景”，然而題目為什么又是“山中訪友”呢？（2）這兩個題目有什么不同嗎？區別在哪里？（3）你覺得文中哪些優美的詞語最能體現作者喜愛大自然的情感？然后留給學生足夠的、民主自由的探究空間，讓每個探究小組發揮集體的力量，解決這些問題，最后讓每個探究小組都結合自己的閱讀體驗，來談談自己的答案，然后評選出最佳探究小組。這樣一來學生就會變得積極主動，主體意識完全凸顯出來，有效地提升了自己解決問題的能力。

三、還學生實踐權，讓學生在實踐中發散自我

《新小學語文課程標準》明確指出：為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。這就非常明確地指出了語文實踐課的重要性。因此，我們在語文教學過程中，不能把課堂局限在教室，應該讓學生帶著問題去實踐，在實踐中發散自己的思維，找到最佳答案。

例如，在講授六年級上冊《草蟲的村落》這篇課文的時候，為了發散學生的思維，拓展學生的視野，我把文中的“今天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。”設置了一道課后實踐題目：這句話中，“靜謐”的意思是什么？從這個詞語中，你有讀懂了什么結合自己的體會談談你自己的想法。要求學生回去通過網絡、查閱相關資料或者和自己的父母一起完成，這樣一來學生學習途徑就不僅僅局限在課堂，也拓展了學生吸取知識的途徑，懂得語文其實可以這樣學。再例如，當要求學生寫作文“我身邊的偶像”，我則要求學生通過搜索身邊你最欣賞的人，然后你當一回小記者去面對面地采訪他。這樣一來學生就變得積極而主動，他們有選擇自己的同學采訪，有選擇父母，甚至還有選擇校長的……這樣的教學方式不僅培養了學生的主體意識，而且讓學生在實踐中得到思維的發散，能力的鍛煉，這樣得來的知識和能力是學生課堂內所不能學到的。

總之，隨著素質教育的不斷深入，新課程標準的不斷推進，我們語文教師要轉變傳統的教學觀念，不能僅僅通過“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法來完成教學任務。應該充分認識到學生主體意識的重要性，以新課標為教學導向，不斷優化課堂教學，把學生的主體意識培養起來。