論小組合作學習模式在初中數學教學中的應用

鄧麗春

摘 要 隨著新課改的順利推行，素質教育理念愈發深入人心，初中數學教學應意識到學生的主體地位，轉變傳統的教學角色定位，將學生從學習的旁觀者推上學習的舞臺，營建活躍的課堂氛圍，啟發學生獨立思考，合作學習作為一種常規的學習模式，應在教學改革中受到重視，教師可結合現有教學資源與學生本身的性格特征，針對性的分配教學任務，集思廣益拓展學生的知識面，將個人見解融匯于集體思路中，查漏補缺循序提高個人素養，促進集體進步。

關鍵詞 小組合作學習；初中數學；教學；應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0233-01

小組合作學習是學生主體的積極體現，打破了原本課堂的呆板局限，使得學生在自由、民主的交流空間中，真正發揮出個人能量，突顯優勢與不足，在短時間幫助學生找到適用于自身的發展方向，合作應是互相敦促、互助互利的學習模式，教師應從旁起到協調、引導的作用，以此提高課堂教學質量。

一、尊重學生的主體地位

小組合作模式需要轉變以往的教學地位，使得教師從“獨裁者”的制高點脫離出來，與學生建立起和諧的師生關系，以學生為主體開展數學活動，教師應確保合作學習的有效性，在合作開展之前了解每一個學生的個體差異，以同組同質化與異質化等多維形式定期替換組員與各自任務，培養學生具備自主探知意識，承擔起各自的合作責任1。例如：學習北師大版“相交線與平行線”時，讓繪圖較好的A根據定義繪制平行與相交的圖形，讓B列出例題“已知直線l1：3X+6Y+10=0，L2：X=-2Y+5，求證L1平行于L2”的方程式，在基礎證法之上，讓C做出其他證法，教師解放雙手，先靜觀其變，在學生難以完成的部分加以點撥，后期結合學生的反饋進行全方位的定義解讀與認證，根據學生自主摸索的問題理解與解決途徑上，細分各自的優劣，有意識的幫助學生脫離教師這根“拐杖”，自我教育自我進步。

二、創設有效合作命題

歷來的小組合作學習，多是針對數學疑問進行的探討，教師應結合現階段學生的個人能力，盡可能以涵蓋面廣、解決途徑多樣化的發散性命題引起學生討論，不要在意一時的課堂“混亂”，提供短期頭腦風暴時間，營造活躍的課堂氛圍，引導學生發表獨立意見與個性化的觀點，在問題的設定上，不宜過難打擊學生的探求信心，也不宜過于簡單，失去原本的合作價值，在問題拋出后，將學生分為A、B、C三個層級的合作能力，為其設定不同層次的合作目標，由淺入深的拔高學生的數學素養，例如：學習“三角形”時，命題設為：“掌握三角形的判定定理”，要求A可自主理解三角形定義、表示方法與注意事項，能夠畫圖區分三角形樣式，要求B能夠根據三角形定理做簡單的問題分析，C需以例題出發，舉一反三做相應的練習分析，不同層級的合作要求之間應互相交叉，保障在有限的教學時間里，達到自我能力最大化的進步。

三、營造和諧的探討空間

合作學習中時常會由學生五花八門的思維碰撞，迸發出智慧的火花，教師應具備合作協調能力，針對合作過程中出現的問題，有意識的凝聚學生的向心力，培育學生的合作意識。N例如：學習“生活中的軸對稱”時，學生的生活接觸面不同，對于軸對稱的問題各有自己的見解，在探討中針對蝴蝶是否為軸對稱產生了糾紛，有的學生說蝴蝶的翅膀兩邊相似，應是軸對稱動物，有的學生認為蝴蝶的花色仔細分辨時各有不同，不具備軸對稱特征，對此展開了激烈的辯論甚至言語沖突，教師應具備現場把控能力，在干預時肯定學生對于問題深究的優秀品質并及時止損，制止學生在不重要的問題上的討論，引導學生進行深層次的問題研究，在合作學習中，引導學生碰撞學習的激情而不是碰撞無謂的認知，除此之外，予以學生自由、開放的合作空間，使得學生以自己的社會經驗開展不同角度的問題研究。

四、制定全面評價體系

在一個合作項目完成后，教師不宜對學生放任自流，制定出全面的評價體系，鼓勵學生在合作中表現自己，例如：完成“數據的分析”后，可讓同組成員互相闡述對他人的評價與建議，根據提交的數據，詳細的劃分出，收集資料主要由誰完成、誰起到了關鍵性的輔助作用；誰在最后的整理歸納中付出較多等，對于表現較為積極的學生予以贊揚，對于較為消極或是直接將自己的責任推卸給旁人的學生，積極詢問其合作感受，了解學生為什么沒有加入到合作中來的成因，對癥下藥的鼓舞全體成員參與進來，避免部分學生在合作學習中濫竽充數，造成合作學習的無用功，給同組成員帶來負擔，以客觀的評價，順勢幫助學生找到個人問題，為后續合作持續性開展鋪好協作之路。

五、結束語

總而言之，在初中數學教學中開展小組合作的學習方式，有利于學生針對性的提高自身能力，激發出學生潛在的求知動力，還需要初中數學教師準確把握每一個學生的性格特點，設定有效的合作命題，提高學生合作意識的同時，促進課堂教學的循序變革。

參考文獻：

[1]龐國斌，王冬凌.合作學習的理論與實踐[M].北京：開明出版社，2006.

[2]王坦.合作學習：一種值得借鑒的教學理論[J].普教研究，2008.