開展情境教學，激活數學課堂

張穎

摘要：小學數學教學，是整個教學教育階段的重要科目，并且，由于這一學科教學知識點的連貫性，其直接影響著小學生后續多數階段的數學學習。在此情況下，創設課堂教學情境，作為一種有效手段被提出，直接促進了小學數學課堂教學效果。本文關注到了小學低年級階段，從其數學課堂教學情境的創設出發，基于四個不同的方面，探討了其課堂教學情境創設的基本策略。

關鍵詞：低年級 數學課堂 情境創設

為有效促進小學低年級階段數學教學效果，不少舉措被有效提出。其中，課堂教學情境創設，作為一種有效策略，廣泛應用到小學數學教學中。當前有關小學數學課堂教學情境創設的探討相對較多，但專門聚焦于小學低年級階段的研究并不多，且多數探討未能有效結合相關教學案例進行分析，這在一定程度上影響了小學低年級數學課堂教學情境創設的可操作性。本文為彌補這一缺陷，從小學低年級數學課堂教學情境創設角度，分析了其基本策略。

一、著眼趣味，編制故事

小學低年級數學課堂教學情境的創設，必須注重其教學對象，即小學低年級階段的學生。這一階段的學生，相對而言身心發展仍舊不成熟，并且對事物的認知需要依靠一定的具體事物，無法有效進行抽象思考。在這種情況下，需要關注學生的特定年齡特征，著眼于趣味，積極編制故事，以進行教學情境的創設，進而增強整個教學過程的有效性、趣味性。故事的編制，實際上就是創設故事情境的過程中，其可有效吻合學生的身心需求，吸引學生注意力，進而激發學生學習興趣。

例如，我在進行《認識鐘表》這一課時的教學時，就著眼于教學趣味性，編制了一個故事：“老師特別喜歡一件東西，并且它在每個人的生活中都起著重要作用，它能夠告訴我們什么時候該起床、什么時候該上課、什么時候該放學，可是，它很奇怪，會行走，但是沒有腿，會說話，但是沒有口，還經常發出嘀嗒嘀嗒的聲音，大家知道這是什么嗎？”在這一故事情境下，學生產生了較大疑惑的同時，進一步強化了學習興趣。在此基礎上，我引出了“鐘表”，開展了教學活動，為學生解答了疑惑。這一舉措，有效引導和幫助學生對鐘表形成了初步認識，并有了時間觀念，達到了教學效果。

二、革新模式，開展游戲

教學模式，從一定角度來說，其是影響小學數學教學的最主要因素，教學模式是否適合學生的身心特質，對于學生學習有著重要影響。本文認為，小學低年級數學課堂教學情境的創設，離不開教學模式的積極革新。要想進一步促進和提升小學低年級數學課堂教學情境創設水平，開展游戲教學，可作為一個參考策略。教師要發揮其主動性和能動性，善于結合小學低年級階段學生的身心特質，開發更具吻合性的游戲，調動學生的學習態度和學習積極性，引導學生朝著正確學習、牢固學習的方向出發。

例如，我在進行《認識人民幣》這一課時的教學中，就有效踐行了上述理念，促進了教學情境創設。這一課時的教學，旨在讓學生對不同面值的人民幣形成一定的認識和了解，為達到這一目標，我分別準備了兩套1元、1角、5角的紙質人民幣和1分、2分、5分的硬幣，在學生中開展了“一起來認人民幣”的游戲：組織學生分為兩組，小組之間觀察我所提供給他們的人民幣，細致分析其特征，在規定時間內進行記憶。學生記憶完畢后，我拿出一套人民幣，分別出示不同面值人民幣，兩個小組搶答面值，以決勝出獲勝小組，給予一套人民幣的獎勵。這一游戲，有效幫助學生認識了不同面值的人民幣。

三、立足實際，融通生活

結合學生生活實際，創設符合學生認知特點和生活需求的教學情境，是小學低年級數學課堂教學情境創設中不可忽視的關鍵。小學低年級數學與生活的緊密結合，需要教師積極作為，通過多種舉措的采取，讓學生感知到數學與現實生活的聯系，進而增強學生對數學的感知和理解，強化小學低年級學生數學學習和應用的自我效能感。教師要在備課等各個環節，注重生活元素在教學過程中的融入，及時更新教學內容，轉變教學知識點的表達形式，使其更具生活意味。

例如，我在進行《克和千克》這一課時的教學中，就結合學生的生活經驗，開展了教學活動。這一課時教學，重點在于讓學生對克和千克形成較為清晰的認知。我在課堂上，帶來了1千克蘋果，并拿出了1克的硬幣，讓學生親手掂量兩者的重量。然后借助多媒體設備，演示了1千克蘋果和1克硬幣在天平上的表現。學生結合自身生活體驗，借助觀察，對克和千克有了更為準確全面的認知。

四、注重操作，積極探究

學生動手操作能力，不僅僅是小學數學課程標準中的要求，更是小學低年級數學課堂教學情境創設的需要。要想進一步創設符合學生需求和特征的探究情境，必須采取舉措引導學生進行動手操作。具體來講，教師要利用現有條件，根據小學低年級學生“好動手”、“喜操作”的特點，讓學生進行借助合作探究等方式開展動手操作，并且，教師要注重引導學生在動手操作中對問題的思考、對知識的理解，激發學生的學習興趣和求知欲望。

例如，我在進行《角的初步認識》這一課時的教學中，為了讓學生了解角的特點，就引導學生利用現有工具，積極進行動手操作，制作一個角。學生在制作角的活動中，產生了一些思考，如“角的大小與角的兩條邊長短有沒有關系”等等。學生經過這種動手操作，會將問題進行了細化，并經過實際檢驗后，會得出“角的大小與角的兩條邊長短沒有關系”的正確結論，進一步增強了學生動手操作能力，讓學生在探究情境中學會了知識點。

總而言之，情境創設對于小學低年級數學課堂教學效果的進一步提升有著顯著作用，并且，其作為一種有效手段，會在較大程度上促進學生學習動機、學習興趣等多個方面的激發。因此，教師作為教學活動的主要組織者，需要在教學中重視這一情況，從不同方面著手，致力于小學低年級數學課堂教學情境創設，以增進小學低年級數學課堂教學水平。

參考文獻：

[1]姜立剛.小學數學情境教學的課堂結構重建[J].中小學教師培訓，2016，（05）.

[2]王瑞蓮.關于小學數學情境創設的思考[J].考試周刊，2015，（15）.

（作者單位：吉林省白山市靖宇縣龍泉中心校）