教育生態理論視角下高職院校創新創業教育探析

[摘要]文章基于當前畢業生的就業形勢，通過引入教育生態理論全面分析高職院校創新創業教育開展現狀，并有針對性地提出教育生態理論視角下高職院校創新創業教育路徑，希望借此為高職院校在創新創業教育方面的發展提供思路，優化高職院校人才培養結構，提升高職院校人才培養質量。

[關鍵詞]教育生態理論 高職院校 創新創業教育 路徑選擇

[作者簡介]顧玲（1978- ），女，上海人，上海城建職業學院，講師，碩士。（上海 200042）

[課題項目]本文系上海市高等教育學會2016年研究課題“大學生創新教育多元化改革模式研究”的階段性成果。（項目編號：GJEL1626）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）20-0073-04

習近平總書記在黨的十九大報告中就建設創新型國家做出了新的戰略部署。在這一歷史背景下，創新創業人才培養刻不容緩。作為一項牽涉多方、影響巨大的綜合性工程，高職院校創新創業教育開展既需要院校自身在發展規劃、師資建設、課程設計以及考評體系等方面的提升，又離不開政府、企業以及社會等多方參與主體的全面協作。本文正是基于教育生態理論視角，全面闡釋了高職院校創新創業教育路徑選擇。

一、創新創業教育生態理論概述

教育生態理論是生態系統理論與教育理論相融合的產物。所謂高職院校創新創業教育生態理論，顧名思義，就是用生態系統的視角審視高職院校創新創業教育的現狀。具體來說，高職院校創新創業教育是一個完整的生態系統，與之相關并對其產生推動、制約、調控等相關作用的元素都可以籠統地稱為生態因子，如政府、社會、企業以及院校等。這些生態因子共同構成了一個完整的創新創業生態系統。從宏觀層面分析，生態因子包括外部和內部兩種類型。這些因子在高職院校創新創業教育中的參與數量、力度直接決定了創新創業教育的成效。

具體到高職院校創新創業教育生態系統而言，包含的生態因子可以劃分為“宏生境”和“微生境”兩大類。其中每一個大的生態因子種類內部又包含了下一級別的微觀生態因子，如“宏生境”包括社會因子、企業因子和政策因子等，“微生境”包括制度因子、資源因子、課程因子和機構因子等。換言之，高職院校創新創業教育要想取得持續性、跨越式發展，需將內外兩方面生態因子中的有效部分加以整合形成合力，如借助政府相應政策，依靠企事業單位和各類社會團體的各種資源。

創新創業教育在本質上體現了素質教育的理念，落腳點在于提升學生的創新精神和創業能力。創新創業教育最主要的特點可概括為以下幾點：其一，開放性。與常規教學活動相比，創新創業教育打破了課堂內外的限制，構建起理論與實踐相融合的平臺，并且更側重對學生創新創業實踐能力的培養，這一點體現了創新創業教育類型的開放性。此外，由于創新創業教育突破了高職院校內部原有的常規教育活動范圍，其與社會經濟發展、產業轉型升級以及宏觀產業政策走向等方面的密切關系也體現了開放性。其二，實踐性。創新創業教育成功與否的評判標準已不再是學生理論知識掌握的多寡，而是學生能否將創新意識順利轉化為創業實踐，并成功孵化、不斷發展?；诖耍瑸榱俗尨髮W生創業項目能夠經受住市場的考驗，無論是教學資源的整合，還是產學研平臺的構建，都離不開師生不斷的探索和實踐。其三，綜合性。創新創業人才培養目標的實現基于學生扎實的專業理論知識和創新創業思維、理念的完美融合。專業教育與創新創業教育的緊密融合，正是創新創業教育綜合性的重要體現。

二、高職院校創新創業教育生態系統的現狀與問題

按照教育生態理論分析，高職院校創新創業教育的順利開展離不開各教育生態因子的共同作用，但在現實中，“宏生境”“微生境”因子的作用往往未能充分發揮，主要體現在以下幾個方面：

（一）“宏生境”因子不能充分形成合力

高職院校創新創業教育要想取得實效，離不開學校與政府、企業、社會等多重因子的共同作用，但當前時期，很多高職院校在開展創新創業教育時都陷入了“孤軍奮戰”的境遇，未在全社會范圍內構建起多方主體協同參與的體制機制。究其原因：其一，政府對創新創業教育重視程度不足，缺少相應的激勵機制，而且即便出臺了激勵措施，也往往面臨缺乏法律制度保障、難以落到實處的尷尬處境。很多行業企業想參與院校的創新創業教育機制建設，但很多時候在瞻前顧后、舉棋不定中錯過了最佳時機。此外，受財政資金不足影響，很多地方政府在創新創業教育專項經費和配套經費的投入上相對不足，一定程度上也影響了創新創業項目的正常開展。其二，企業對創新創業教育缺乏“熱情”，沒有實質性行動。作為市場經濟的參與主體，企業在整個創新創業教育生態系統中具有舉足輕重的作用，但受限于激勵措施和配套政策的不健全，很多企業對創新創業教育的關注度較低，即便少數企業有開展創新創業教育的念頭，也大都因政策原因擱置。其三，全社會范圍內缺乏統一的機構（或部門）進行創新創業教育資源的整合和調配。創業項目的落地依賴于完善的創新創業教育生態環境，而因受制于資金籌措困難、資源開發不利、配套政策支持不夠等現實問題，高職院校創新創業教育的開展被迫放緩了腳步。創新創業教育是一個新生事物，要想確保其完善、健康地運轉，建立一個能統籌協調、發揮資源最大化的機構（或部門）尤為重要。

（二）“微生境”因子作用發揮不夠

按照唯物主義觀點分析，在創新創業教育生態系統中，高職院校作為最重要的參與主體，其自身作用的發揮不僅事關學生創業熱情的激發和創業技能的提升，還關系到系統其他因子作用的發揮，換言之，高職院校內部“微生境”因子作用的發揮成效，對整個生態系統的發展、優化以及未來拓展等方面都起到了決定性作用。但在創新創業教育的實際開展過程中，高職院校“微生境”因子作用的發揮不盡如人意，主要體現在以下幾個方面：其一，高職院校對創新創業教育的內涵理解存在著一定的偏差，定位不夠清晰。由于對創新創業教育理念認識不到位，現在仍有相當一部分高職院校未將創新創業教育納入人才培養規劃，片面地認為創新創業教育就是教會學生創業謀生的技能，是輔助就業的一種手段，而沒有意識到更為重要的是培養學生的創新精神和創新思維，這種功利化的思想直接將創新創業教育置于一種十分尷尬的處境。其二，部分高職院校尚未構建獨立的創新創業教育體系，與創新創業教育相關的課程設計、實踐活動等在很大程度上成為專業課程的附庸。創新創業教育想取得實效，絕非開設幾門簡單的選修課這般簡單，而是要構建起一個完善的生態系統，但很多高職院校在這一點上還存在較大缺陷，致使效能無法體現。其三，高職院校缺乏專職化、專業化的師資隊伍?，F在很多高職院校的創新創業導師學科背景都相對單一，更有甚者，個別院校的創新創業導師由學生輔導員兼任，其教學效果和人才培養現狀可想而知。其四，高職院校缺少相應的創新創業激勵措施，服務有待完善。創新創業教育目前處于起步階段，需要相應的激勵政策和措施加以引導，但很多院校在這方面的工作未能到位，創新創業教育與制度化、規范化、科學化發展的要求存在一定差距。加之，很多院校未能給學生提供良好的創業環境和創業服務，導致學生將大量的精力放在了相關瑣事的解決上，而不能全身心地投入到最核心的創新創業環節中。

三、基于教育生態視角的高職院校創新創業教育路徑選擇

（一）營造校外創新創業教育“宏生境”

1.政府從宏觀、中觀、微觀等層次全面營造政策因子。對于高職教育創新創業生態而言，政策具有關鍵的導向作用，政府應從宏觀、中觀、微觀等層面出臺相應政策。首先，宏觀層面。政府可側重從資金幫扶、項目對接、成果轉化以及基礎設施等方面向企業出臺相應政策，并通過制定相應制度確保政策落實到位。其次，中觀層面。政府需調度協調與創新創業實踐相關的司法、投資、銀行、社保、稅務、工商等多個部門各自出臺相應優惠政策，確保各項措施落到實處。最后，微觀層面。政府應改革人才培養質量考核標準、相關教師職稱評聘條件，將創新創業教育納入其中并逐漸提升所占比重。通過政策優惠，引導教師主動參與到創新創業教學中。

2.企業發揮重要的協作因子。企業可以有效檢驗創新創業教育的實際效果，是整個創新創業教育生態系統中的關鍵一環。企業應本著合作共贏的理念和原則，與院校積極開展產學研合作，開辟創新創業成果轉化路徑，為學生搭建創新創業實踐平臺。首先，在創新創業課程開發環節，企業應加強與院校的協作，在課程教學和實踐中積極引入最新成果和工藝，提升學生的動手能力和知識的時效性。其次，企業應充分發揮自身的資源優勢，積極與院校協作，共同建設創客空間、校內科技園等，提高培育、孵化創業項目的針對性、前瞻性和科學性，確保更多項目順利落地并投產經營。

3.最大限度地整合、利用社會因子。首先，廣泛吸收、整合、利用優質社會資源，如風險投資、產學研合作企業、創業者聯盟等，借助這些資源帶動學生參與創新創業，在提升成功率的同時，引導成功創業者反哺社會，以此形成良性循環，為后續創業提供幫助和支持。其次，整合社會范圍內科研成果，納入創新創業項目資源庫。再次，整合校友資源，成立校友基金會等。最后，通過立體化報道，宣傳創新創業教育的重要作用，在全社會營造一個良好的創業氛圍。

（二）優化校內創新創業教育“微生境”

1.優化機構因子。受諸多因素影響，很多學校尤其是高職院校的創新創業教育缺乏獨立、完善的管理機構，使得創新創業工作進展緩慢?；诖?，院校應通過機構因子優化，突破傳統的創新創業教育管理體制，設立獨立、專職的創新創業教育管理機構，構建集管理、教學、孵化、運營和指導為一體的聯動機制。首先，學校層面應成立相應的領導小組，組長由校領導擔任，小組成員包括學工部、招生就業處以及教務處等多個部門的負責人。該領導小組統領全校的創新創業教育工作。其次，選拔高素質專職人員組建創新創業學院，通過創新創業課程建設和創業指導與服務，給學生提供從理論到實踐到問題解決等多方面、多維度的切入式指導，最終實現創新創業教育與實踐的融合。最后，組建眾創空間、創客空間、創新創業教研室或創新創業教育研究所等多個部門，全方位研究創新創業理論，將創新創業教學工作和科研工作落到實處。

2.優化課程因子。實現專業教育與創新創業教育的有機結合。首先，通過必修課的形式將創新思想理念和創業基礎理論等方面的通識知識覆蓋至所有低年級學生中，激發他們內心的創新精神和創業意識。其次，結合高年級不同專業的特點，實現專業核心課程與創業技術能力的無縫對接。最后，本著因地制宜、因材施教的理念，通過各類大賽或路演，選拔一批具備創新思維、創業潛質和創新技能的大學生，根據他們的實際情況進行針對性輔導和培養。

3.優化資源因子。創新創業教育要想取得實效，離不開校內各方優質資源的有力支撐。首先，學生社團在校園創新創業氛圍營造方面起著不可低估的作用。運用好社團，讓學生從踏入校園第一刻開始就有了創新創業的概念。其次，教師在授課過程中和輔導學生參加創業大賽過程中，可有的放矢地尋找具有創新精神、創業意愿或者創業項目的學生。學校組建一支以創業指導師、專業骨干教師和企業成功人士為主體的輔導團隊，為這部分學生提供專業性的指導和服務，以及優先開放校內教學設施和校外實踐基地。同時，促進校企合作，定期輸送教師進入企業學習、掛職，著力提升教師的實踐能力和輔導水平。最后，借助各種實踐平臺，如校內雙創中心、創客空間、孵化基地等，幫助已有創業項目的學生進行項目打磨和預孵化、孵化，以提高項目的核心競爭力和存活率。

4.優化制度因子。其一，實行彈性學制。構建創新學分與文化課學分置換機制，鼓勵學生參加各種創新創業活動，為提高創業成功率提供制度保障。其二，建立選拔機制。鼓勵學生參與“互聯網+”“挑戰杯”等創新創業大賽，選拔優秀者予以相應的獎勵和專業的創業輔導。其三，制定詳細的、可操作的評價機制。通過技術成果轉化率、產品創新性、項目可持續性等維度對學生的創業項目進行考核，對于優秀項目學校給予政策支持、基金支助等各種幫助，以激勵更多的學生嘗試創新創業活動。其四，完善創新創業工作量核算辦法，量化考核標準和相應比重，提升教師參與創新創業工作的積極性。

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