職業教育產教融合的學理參照、價值主線與路徑建構

[摘要]深化產教融合、校企合作是推動職業教育人才培養改革的主渠道，明確產教融合的學理參照是實現校企合作育人的基礎。職業教育產教融合實踐既體現出資源整合論的哲學統馭，也蘊含了協同論的合作機制，并以資源依賴理論為邏輯依據。實施職業教育產教融合需要明確其價值主線，以國家價值為引領，以行業價值為鏈接。為提升職業教育產教融合的有效性，需要多方著手加強路徑建構：法律筑底，理順產教融合的法律關系；中介搭臺，激發產教融合的內生動力；多元協作，加強職業教育產教融合的支撐體系構建；激活動能，助推職業教育產教融合向縱深發展。

[關鍵詞]職業教育 產教融合 理論 價值 路徑

[作者簡介]楊華（1981- ），女，重慶人，重慶人文科技學院，講師，碩士。（重慶 400026）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）20-0012-07

產教融合作為職業教育人才培養的重要模式，很好地契合了職業教育規律和人力資源市場需求，已被實踐證明為卓有成效的育人模式。2014年5月，國務院頒布了《關于加快發展現代職業教育的決定》，強調要“建立健全產教融合制度”。2017年12月，國務院辦公廳印發了《關于深化產教融合的若干意見》，對全國進一步推進職業教育產教融合工作做出了總體部署，開啟了產教融合的新階段。在黨和國家的高度重視和大力推動之下，全國各地開展了大量的職業教育產教融合探索。然而，在產教融合“大干快上”的過程中，由于相關理論研究未能跟上產業融合實踐的發展步伐，加之部分參與主體對產教融合的規律、價值和方向等方面存在著認識不清的問題，嚴重影響和制約了產教融合的整體推進效果。當前深化產教融合的首要任務，應當是厘清產教融合的學理參照、價值主線，為產教融合實踐提供科學、正確的理論指導，以此開辟職業教育產教融合新路徑。

一、職業教育產教融合的學理參照

學理參照也可以被理解為理論基礎，職業教育產教融合是一項綜合性、社會性的系統工程，必須遵循社會經濟發展的宏觀規律。正因如此，分別揭示了產業發展規律、系統演變規律、組織運作規律的資源整合理論、協同論以及資源依賴理論就成為職業教育產教融合的學理參照。相應地，要理解產教融合的內涵和本質，首先要領會這三大理論的基本觀點。

1.資源整合論的哲學統馭。資源整合理論是產教融合的理論基石和根本機制。資源整合理論最早要追溯到近代英國著名經濟學家阿爾弗雷德·馬歇爾（Alfred Marshall）關于產業集群競爭力優勢的研究。20世紀中期，奧地利區域經濟學家Tichy G.進一步發展了馬歇爾的思想，提出了產業集群的生命周期理論。Tichy G.認為，當某一行業內的競爭性企業以及與這些企業存在互動關聯關系的合作企業、社會組織（包括初級產品供應商、服務供應商、上下游廠商、科研機構、教育機構等），共同聚集在某一特定地域時就構成了產業集群。產業集群是社會化大生產精細化分工與大范圍協同共存的體現，在當代經濟系統中廣泛存在。產業集群有助于提高區域內企業的綜合競爭力，對特定產業的發展和國家競爭力的增強有重要作用。產業集群之所以能夠提高區域產業的整體競爭力，關鍵在于集群性的企業相互之間實現了資源和能力在時間和空間上的不斷“整合”。在整合過程中，企業不僅進行內部資源的整合，也進行企業內部資源與外部異質資源的整合，這兩種類型的整合所產生的效應不盡相同。企業內部資源與外部異質資源的整合，主要體現在三個層面：一是資源聚集，即不同企業之間通過互補性的資源流動，實現整體大于部分之和的效應；二是分工合作，即不同企業之間承擔產業鏈條上不同環節的生產（服務）任務，從整體上提高勞動生產率；三是知識和技術共享，即不同企業之間共享有價值的信息、知識、技術、工藝等生產要素，變相拓展了企業發展所需的資源。因此，相較而言，異質性資源整合對企業競爭力的提升作用更為明顯，是產業集群競爭力的核心。正是由于企業內部資源與外部異質資源的高度整合，使得企業的發展過程成為一個資源、能力、競爭力的遞增過程。產業集群的模式越成熟，整合程度越高，企業的整體競爭力就越強。資源整合理論解釋了產業集群競爭力的來源與結構，對職業教育產教融合具有重要的指導意義。整合是對不同的異質主體、領域和存在方式的整合，既能表現產教融合的本質，又具有方法論屬性。產教融合所運用的就是整合的方法，因而整合是產教融合背后最深刻、最重要的機制。

2.協同論的合作機制。協同論是系統科學的重要分支。所謂協同，是指協調兩個或者兩個以上的不同資源或者個體，共同完成某一目標的過程或能力。德國著名物理學家哈肯（Haken）于1971年率先提出了協同的概念，并于1976年構建了系統的協同理論。協同理論認為，在客觀世界中，凡是若干不同要素相互聯結而形成的，具有一定結構形式且能夠發揮出某種功能的有機整體都可以被視為系統，盡管處在不同領域與環境之中的系統各不相同，但任何系統都具備整體性、聯系性、層次結構性、動態平衡性以及時序性等基本特征。不僅如此，由于系統自身具有的外部性，系統與外部環境之間總是不停地進行物質和信息的交流，于是，不同系統之間的相互聯系、相互作用又會形成更大時空范圍內的系統，此時原來的系統就成為子系統，子系統之間相互影響、相互合作會賦予整體系統新的特性和功能。任何系統都是一個有機的整體，其功能的發揮不是各個部分的機械組合或簡單相加，而是各要素通過協同作用產生新性質。當然，協同論提出的效應并不總是正面與積極的，也存在負面和消極的情況。當一個系統內部的各要素在自組織或者外部因素的作用下發生互動關系的改變或重構時，有可能導致原先的相輔相成轉變為互相沖突。在這樣的狀態下，不僅系統的各構成要素原有的功能無法發揮，還會因系統內其他要素的制約而加速消耗，引發系統運行狀態的惡化甚至崩潰。協同論揭示了普遍聯系規律在客觀世界中發生作用的具體方式，是當今進行軟科學研究的重要工具和方法。職業教育產教融合的本質是通過整合與職業教育發展相關的各類資源和各方主體，使其協同一致地完成培養高質量技術技能型人才的任務。可以說，職業教育產教融合完全符合協同論對系統的定義，也契合協同論提出的合作機制。將協同論運用于職業教育產教融合的實施和推進過程，能夠為各方主體調動各類資源、加強合作提供更加有效的方法論指導，從整體上提升產教融合的效率。

3.資源依賴理論的邏輯依憑。資源依賴思想萌芽于20世紀40年代，在70年代以后經過杰弗里·普費弗（Jeffrey Pfeffer）與薩蘭奇克（Gerald Salancik）等學者的修正和完善，逐步形成了系統化的理論，并被廣泛應用于社會各個領域的組織關系研究中。該理論認為，任何組織都離不開外部資源的支持，沒有哪一個組織能夠實現完全的自給自足，與外部環境（包括其他組織）進行資源的交換是組織的基本特征，從外部環境中獲取資源是維系組織存續與發展的最基本也是最核心的能力。從這一根本觀點出發，資源依賴理論提出了四項重要假設：第一，任何組織首要關心的問題永遠都是自身的生存和發展；第二，組織的生存和發展離不開資源，而組織內部通常不具備生產這些資源的能力；第三，為了獲取生存和發展所必需的資源，組織需要與其所依賴的環境互動；第四，組織存續的根本基礎是控制它與其他組織之間互動關系的能力。值得一提的是，資源依賴理論并不認為組織內部就是“鐵板一塊”，實際上，任何組織都是不同利益群體所組成的聯合體，其中每一個利益群體都有其特殊的利益訴求和目標，它們總是試圖從組織內的互動以及組織與環境的互動中完成自己的目標，并獲取自己的利益。資源依賴理論揭示了組織與環境的依賴關系，指出了組織內部不同利益群體對組織活動產生的影響，使人們對組織的根本性質、發展動力、行為方式等屬性有了更為深刻的認識。職業教育產教融合正是組織之間開展的合作實踐，不論是資源依賴理論的核心觀點、基本假設，還是對組織的“解剖”性描述，都與產教融合的主體特征有著高度的一致性。通過將資源依賴理論應用于產教融合，能夠讓職業教育利益相關者更加充分地認識到單一主體辦學的局限性，也更加深刻地理解職業教育校企合作的組織基礎和邏輯依據，從而彰顯了職業教育產教融合的必要性、必然性和可行性。

二、深化職業教育產教融合應遵循的價值主線分析

職業教育產教融合不是盲目的跨界混合，不同領域的資源、不同類型的主體之所以能夠緊密連接在一起，是因為有一條價值主線貫穿于產教融合的始終。它指明了產教融合的前進方向，彰顯了產教融合的內涵，影響著產教融合實踐過程中的決策和行為。只有理解了職業教育產教融合所遵循的價值主線，才能認識到職業教育產教融合的歷史必然性，才能理解其真正的價值和意義。

1.深化職業教育產教融合體現了國家的價值引領。產教融合是黨中央、國務院為我國的職業教育現代發展所確立的基本方向，是國家層面以新發展理念持續深入進行教育改革的根本體現，彰顯了國家對我國教育發展的價值引領。首先，從國家戰略層面來看。產教融合不僅是我國職業教育發展的路徑，也是整個教育體系發展應當遵循的根本原則。職業教育承擔著為我國社會生產和服務一線培養專業技術技能型人才隊伍的重任，支撐著我國社會經濟的可持續發展。與其他教育類型相比，職業教育具有鮮明的地域性和行業性特征。一方面，職業教育往往與區域產業經濟發展聯系緊密，因此發展職業教育必須“兩手抓”：一要狠抓職業教育與區域產業經濟發展的統籌布局，使兩者互為促進、良性互動；二要狠抓職業教育與國家戰略的對接，引導教育資源向產業和人口集聚區集中并融入國家創新體系與新型城鎮化建設。另一方面，職業教育通常與行業發展程度緊密相關，產教融合必須與行業發展同步規劃，實現兩者的同頻共振，職業教育應當與行業企業共同建設新的專業、標準和機制，真正讓“中國制造2025”提出的新理念、新技術、新工藝進校園、進課堂。其次，從政府治理層面來看。職業教育產教融合是對地方職業教育格局的系統性重構，是職業教育領域的供給側改革，目標是建立起“以政府為主導、以企業為主體、以學校為基地、以行業為依托、以市場為導向”的五元聯動職業教育以及培訓體系，最終實現技術技能型人才培養供給與行業產業人才需求的高度匹配，其昭示了社會公共事務的多方合作治理，凸顯了現代治理“法治、民主、協同、效率”的鮮明特質。最后，從職業教育自身的發展來看。職業教育產教融合的實質是教育教學模式的改變，推動職業教育從過去的學校單一主體育人向多元社會主體協同育人轉變，其價值取向是為職業院校學生提供更加豐富的教育資源以及更加多樣的成才路徑，為學生構建起終身學習的教育體系，形成全社會積極支持和共同育人的良好氛圍。

2.深化職業教育產教融合凸顯了行業的價值鏈接。職業教育產教融合的關鍵是實現相關教育主體以及教育資源的協同聯動，本質是完善宏觀職業教育資源布局以更好地契合社會經濟發展需求，凸顯行業的價值鏈接是深化職業教育產教融合的重要功能。首先，從行業需求的角度來看。產教融合既是教育管理體制機制的創新，也是不同行業社會價值與經濟價值的融通和共建，以共同的價值創造為紐帶，形成趨同的價值文化取向，最終實現教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈的有機銜接和高度整合。職業教育產教融合的基本導向是集群升級，其價值在于聯動整個區域產業經濟價值群，重塑職業教育體系與產業經濟體系，重新定義職業教育相關主體之間的關系，通過構建全新共同體的方式去創造價值，在更高的程度和更深的層次促進職業教育對產業行業人才個性化需求和精準化需求的滿足。其次，從問題的切入點來看。產教融合之所以成為當前職業教育改革的主要方向和根本舉措，就在于職業教育發展遭遇了“兩張皮”的瓶頸，即職業教育與產業發展脫節、技術技能型人才培育與人力資源市場的實際需求脫節、教學與生產脫節，可以說，正是職業教育供給與產業發展需求的不匹配“倒逼”了產教融合的實施。從過往來看，職業教育與產業領域的各方主體價值觀念不一致、利益共贏不到位，沒有形成整體的價值鏈接，由此造成了職業教育發展面臨諸多障礙。實施職業教育產教融合，就要重新構建教育與產業之間的價值鏈接。最后，從產教融合的內涵來看。職業教育產教融合的關鍵點之一是要實現校園文化與企業文化的融合，只有這樣，才能構建起價值文化取向趨同的產教集群，進而充分發揮企業主體的育人作用和職業院校的社會服務能力。因此，一方面要將“工匠精神”融入整個職業教育的全過程，讓學生盡早接受工業文明洗禮和企業文化的熏陶；另一方面，要將創新精神帶入企業的生產經營過程中，讓職業院校為企業的長遠發展注入強大動能。

3.深化職業教育產教融合保障了共同育人的價值實現。職業教育產教融合是實現共同育人目標的根本舉措，既符合職業教育的基本規律，也保障了共同育人的價值實現。首先，從共同育人的主體來看。在宏觀層面，產教融合是職業教育辦學體制改革的重大創新，它突破了過去職業教育發展以計劃管理為驅動，育人主體一元化（公辦職業院校）的教育體制，演變為建立在社會經濟發展基礎上的人力資源市場需求驅動，以國家辦學為主，社會、企業、個人等主體共同參與的“一主多元”新型辦學格局。在微觀層面，產教融合是職業院校教學模式的重大創新，它打破了傳統的以教師為核心主體的教育過程，建立了“雙師型”師資社會化的教育制度，促進了職業教育師資結構的社會化與多元化，增強了技術技能型人才培養的差異性和系統性。由此可見，在育人主體上，產教融合不論是在宏觀層面還是在微觀層面，都保障了共同育人的價值實現。其次，從共同育人的模式上看。產教融合正是黨中央、國務院反復強調的“發揮市場在資源配置中的決定性作用”在職業教育領域的具體體現。實施產教融合，要貫徹落實中央對各級地方政府提出的“放管服結合”的改革要求。既要適度放權，減少對職業教育辦學過程中缺乏法律依據和法律授權的行政干預；又要加強監督管理職能，通過技術創新和制度創新，強化產教融合、校企合作各項事務的事前事中事后監管；還要增強政府的服務能力，在減少政府對教育市場干預的同時，做好服務工作，如建立職業教育校企融合服務平臺，發揮行業組織的協調功能等，通過更務實、更有效的引導和服務，幫助職業教育相關主體建立起更加和諧、緊密的合作關系。最后，從教育成果上看。產教融合一方面發揮了企業參與職業教育辦學的資源優勢，提升了人才培養質量；另一方面發揮了職業院校的智力優勢和技術優勢，為推進產業協同創新和成果轉化創造了條件。由此可見，職業教育產教融合不僅產生了協同育人的成果，也放大了職業教育的經濟價值。

三、當前推動職業教育產教融合應遵循的路徑建構

職業教育產教融合是一項規模龐大的系統工程，要構建產教融合的新型產業與教育體系，就必須多管齊下、綜合施策，從組織結構、法律保障、機制建設、動能激發等諸多方面同向發力、同時發力，構建起產教融合的多層次、多維度、立體化支撐網絡，確保產教融合得以高質高效、平穩有序地推進。

1.法律筑底，加快制定出臺《產教融合促進法》，理順產教融合的法律關系。產教融合不是對職業教育辦學模式和教學體系的小修小補，而是涉及公共服務領域中政府與市場的邊界劃分、各級地方政府以及教育主管部門之間的聯動與協調、職業教育辦學體制機制改革、社會人才觀念與用人機制革新、社會組織參與職業教育辦學的制度安排等諸多深層次問題。這些產教融合中的矛盾錯綜復雜，牽一發而動全身。沒有系統、科學、全面、立體的頂層設計，就難以充分調動各方主體的積極性，也難以推動產教協同育人走向深入。當前職業教育產教融合的頂層設計中存在著政策制定充分而法律建設不足的問題，這導致產教融合在推進過程中缺乏法理依據，很多政策文件提出的目標任務以及工作部署在實踐中遭遇重重制度壁壘而難以落地實施。因此，構建產融融合的新職業教育體系，當務之急是加快制定出臺《產教融合促進法》，理順產教融合的法律關系，進一步明確各方主體參與產教融合的法律責任，完成法律筑底，讓產教融合各項工作有法可依、有章可循。第一，要加強職業教育領域的立法工作，以法律的權威體現產教融合的強制性。《產教融合促進法》要從原則上為深化產教融合的一些根本問題和關鍵環節做出法律規定和確認，明確產教融合各方主體的法定權利和義務，有機整合行業企業經營的經濟性和職業院校育人的公益性，從法治層面為職業教育產教融合的平穩有序推進提供法理支撐和制度保障。第二，以《中華人民共和國企業法》為基底，推進企業法和稅法的修訂。要調動行業企業參與職業教育產教融合的積極性，就需要財稅、金融等方面的政策傾斜和支持，但當前各級政府出臺該類政策同樣缺乏法理依據。解決這一問題，可以借助法律效力位階的層次性來推動企業法和稅法的修訂，為國家和各級地方政府支持產教融合釋放更大的政策空間。第三，以《中華人民共和國職業教育法》為準繩，強化職業教育產教融合的頂層性。我國現行的法律體系盡管明確了行業組織和企業有參與職業教育辦學的義務，但對于企業如何參與職業教育、企業在協同辦學過程中擁有什么樣的權利以及應盡哪些義務等重要問題卻缺乏詳細的規定，這使得相關規定無法在實踐中體現。因此，要推進產教融合，就必須進一步細化企業參與職業教育辦學的權利和義務。

2.中介搭臺，突出社會組織的中介作用，激發產教融合的內生動力。產教融合的核心主體是學校和企業，學校是職業教育的主體，企業是產業的細胞，只有充分調動學校和企業的積極性，產教融合才可能得到深入、徹底的落實。盡管從邏輯上講，職業院校和企業之間存在資源互補的關系，完全可以建立起互利共贏的合作關系，但由于企業與學校畢竟屬于兩種截然不同的主體類型，在組織文化、追求目標、利益取向、行為方式等方面差異巨大，因此在校企合作具體實踐中，仍然存在著諸多阻礙性因素。分析企業與職業院校合作的動機，主要在于三個方面：第一，在資源上，企業希望引入職業院校的智力要素與技術要素，幫助企業增強創新能力、提高勞動生產率，進而提高企業的整體競爭力。第二，在輿論上，企業希望通過主動對接和服務國家戰略，表達其對社會責任的認可和承擔，提高企業的社會地位和美譽度，改善企業經營的輿論環境。第三，在發展上，企業希望獲得職業院校科研團隊的支持，減少在新技術、新工藝的應用以及產品、技術開發等方面的不確定性，更高效地解決生產中的技術難題。分析職業院校與企業合作的動機，主要在于三個方面：第一，在資源上，學校希望在教育過程中引入企業的生產資源，并將其轉化為教育資源，從而充實學校的教學資源基礎，提升人才培養質量。第二，在輿論上，學校希望通過貫徹落實國家戰略，提高學校的社會影響力，樹立教育品牌。第三，在發展上，學校希望借助企業生產過程構建理論和技術的應用場景，提高學科建設能力，同時獲得市場化辦學的管理和運營經驗。從以上論述可知，職業院校與企業之間的資源互補是客觀存在的，而資源互補能否轉化為互惠互利的實踐，取決于雙方能否建立溝通順暢、和諧互信的合作關系與共贏機制。因此，推進職業教育產教融合，必須充分發揮包括行業組織在內的中介組織的作用，搭建起運作高效、規范有序的校企價值交換平臺，通過政府引導、多方參與、團隊控股、市場化運行的機制保障校企雙方的合法權益和利益訴求得到維護。

3.多元協作，加強職業教育產教融合的支撐體系構建。職業教育產教融合涉及的主體眾多，牽涉面廣，資源投入需求量大，對參與主體之間的多元協作能力要求極高，因此，必須構建起多層次、立體化的支持體系，強化職業教育產教融合的支撐力量，才可能推動產教融合行穩致遠。構建職業教育產教融合的支撐體系，關鍵要做好兩個方面的工作。第一，構建有效的產教融合外部支持體系。政府承擔著社會公共事務管理職能。在職業教育產教融合推進過程中，政府是最重要的外部支持主體，也是構建產教融合外部支持體系的主導者和管理者。當前的產教融合實踐在一定程度上存在著政府主導作用發揮不足、監控和管理不到位的現象，制約了產教融合的發展進程。因此，充分發揮政府職能就顯得十分重要和必要。一方面，政府應當做好能有效推動職業教育產教融合深入發展的頂層設計，修訂和完善《中華人民共和國企業法》《中華人民共和國職業教育法》《中華人民共和國高等教育法》等法律法規，為產教融合各項工作的開展提供充分的法律依據；另一方面，各級地方政府應當制定有利于落實產教融合的相關配套政策，并對各項政策的執行情況做好監督管理工作，及時發現問題、解決問題。第二，完善產教融合的內部支持體系。職業教育產教融合是由產業、行業、企業、學校以及教育主管部門共同構建的教育系統，其相互之間的關系、各主體作用的發揮就形成了產教融合的內部支持體系。完善產教融合內部支持體系的關鍵在于充分調動各參與主體的積極性。為此，首先要搭建有利于統籌協調各項工作的產教融合支持平臺，貫徹落實產業、行業、企業、學校的育人主體地位，喚醒并激發各參與主體的主人翁意識和責任意識。此外，要搭建產教融合支持平臺，著力完善產教融合支持平臺的運行機制。任何平臺的良性有序運作都是建立在科學合理的運行機制基礎上的，產教融合支持平臺亦不例外。構建產教融合支持平臺的運行機制的目標，是發揮好平臺調動、整合資源的功能。一方面要為各方主體履行職責劃定清晰明確的邊界，讓每一個主體都正確認知和理解其在產教融合過程中的責任、權利和義務，在積極作為的同時有所約束；另一方面要制定嚴密、合理的平臺運作管理制度，讓所有參與主體的權利有效行使、利益得到維護，并積極履行義務，讓每一項工作在推進過程中有章可循、規范有序。

4.激活動能，助推職業教育產教融合向縱深發展。當前職業教育產教融合在落實推進的過程中之所以面臨種種困難和障礙，主要原因之一是各參與主體的內在動能未能充分激活，導致產教融合、校企合作實踐往往只停留于表面，無法下沉到育人與生產的全環節和第一線，協同育人有名無實。因此，要構建產教融合的育人體系，就必須高度重視各相關主體的動能激活問題，找準“病灶”，精準施策，從根本上消除產教融合推進動能不足的“痼疾”。第一，整合資源，夯實產教融合的動力基礎。資源整合是實施產教融合的重要基礎，也是保障產教融合順利運行的關鍵。職業教育產教融合過程中的資源整合主要涉及師資力量和技術力量整合。師資力量的整合主要體現在校企合作過程中，通過在校企之間實現人才要素的合理流動，一方面可以讓職業院校的專業教師進入企業參與技術攻關和研發；另一方面可以讓企業的技術骨干到學校擔任兼職教師，這樣既充實了學校的師資力量，也提升了企業的技術實力。技術力量的整合則在于校企之間共建共享技術研發合作平臺，有機整合學校的科研資源與企業的技術資源，通過技術的共享和銜接，推動教育教學的發展與企業的運營發展。第二，構建機制，激發產教融合的內驅力。職業教育產教融合的內驅力來自產教融合對行業企業的吸引力，只有建立起合理的投資回報機制，才可能持續吸引企業參與職業教育辦學。為此，產教融合應當遵循以市場的實際需求為導向的基本原則。職業院校在與行業企業開展合作的過程中，要轉變觀念，尊重和重視企業的利益訴求。在合作開始前，要對目標企業開展深入調研，了解企業的技術需求和用人需求，有針對性地制訂校企合作方案，確保校企雙方都能從合作中受益。第三，校企一體，釋放產教融合的內在動力。高境界的產教融合必然是學校與企業形成“你中有我，我中有你”的捆綁式發展格局，只有構建校企一體化發展的機制，才能釋放產教融合的持久動力。因此，職業院校與行業企業應當在充分溝通、達成共識的基礎上建立起統一的“教學—生產”管理制度，并逐步建立起統一的財務制度，通過組織運作和經費保障兩個方面的力量激發產教融合的內在動力。

[參考文獻]

[1]張健.產教深度融合的學理、內涵及其實施[J].河南科技學院學報，2017（8）.

[2]曾東升.地方政府促進現代職業教育發展的政策比較研究[J].教育與職業，2016（20）.

[3]顧繪.產教深度融合：學理依憑、機制內涵與實施尋徑[J].中國職業技術教育，2017（33）.

[4]李進.深化產教融合 提升人力資源質量[J].中國高教研究，2018（4）.

[5]袁靖宇.高等教育：產教融合的歷史觀照與戰略抉擇[J].中國高教研究，2018（4）.