運用思維導圖指導小學生課外閱讀的實踐

吳秋恒

摘要：《義務教育語文課程標準2011年版》（以下簡稱《課程標準》指出，“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書。好讀書，讀好書，讀整本書”。怎樣才讓學生主動積極地好好讀書呢？在閱讀多元化的環境下，運用思維導圖指導小學生進行課外閱讀是筆者對該課程理念的實踐。本文從試用思維導圖進行閱讀教學，學生運用思維導圖自主閱讀，巧用思維導圖匯報交流和活用思維導圖讀整本書這四個方面，探討了如何運用思維導圖指導小學生進行課外閱讀，嘗試尋找小學生閱讀課外書更實效、更有趣的路徑。

關鍵詞：思維導圖 《愛的教育》 《開學的第一天》 小學生閱讀

一、問題的提出

多讀書，不僅能使人變知識豐富，知書達理，而且還能使人心情愉悅，有人生的奮斗目標，有追求的理想。語言學家呂淑湘先生說過，他學習語文，三分得益于課內，七分得益于課外。是的，我們從各種課外書中知道：歷史上的事、現在的事、甚至未來的事，還有國際上的事。 對于學生而言閱讀是十分有益的，它可以使小學生的眼界變得開闊，思想變得豐富，心胸變得寬廣。因此，引導學生愛上閱讀，讓小學生樂于讀書，敢于讀書，善于讀書，幫助學生養成良好的閱讀習慣，是語文老師義不容辭的責任。現在大力提倡全民閱讀，從小學會閱讀。《課程標準》要求：小學一二年級因識字量少，要求課外閱讀總量不少于5萬字。三四年級要求課外閱讀總量不少于40萬字。而五六年級學生已經養成閱讀的習慣，隨著識字量增多，也所提高閱讀的速度，閱讀總量則要不少于100萬字。但是現實狀況令人堪憂，真正喜歡閱讀的學生還是比較少，學生的閱讀量遠遠沒有達到義務教育課程標準。造成目標與現實的大差距主要是以下的原因。

（一）學生在平時的學習閱讀中出現以下問題

1.學生心理方面

本來小學生是處在一個貪玩好樂的年齡，他們容易沉迷于學校外面小商鋪的小玩具，幾張卡紙或者其他新鮮的小玩意，很少把時間放在讀書上。由于識字量不多，閱讀課外書時，碰到不懂的字，要查字典，怕麻煩，遇到困難就退縮。還有，根本就不明白閱讀的重要意義，沒有感受到閱讀帶來的美好體驗。

2.家庭教育方面

有的家長工作很忙，家務又多，沒有時間顧及學生的閱讀。有的家庭沒有讀書氛圍，更說不上有閱讀習慣的熏陶了，更談不上有意識引導學生去閱讀，學生就難以養成閱讀的習慣。時間都蹉跎在電視機邊，游戲機上。

（二）老師引導學生閱讀時忽略了興趣的培養，閱讀方法的指導

怎樣幫助學生喜歡上閱讀呢？首先是興趣的培養，興趣是認識以及探索事物的動力源泉，它能讓人們主動積極，充滿激情，永不知疲憊地去學習，去探尋。涂鴉是學生們都感興趣的事情，愛涂涂畫畫是孩子的天性，他們對畫畫的過程，是充滿好奇的，感覺是輕松的、自由的，是賞心悅目的好玩意！筆者大膽嘗試把閱讀與畫畫連接一起，讓閱讀就變得有趣、好玩，學生就很樂于去閱讀了。思維導圖正是引領學生閱讀課外書的好方法。

二、實踐探索

為了落實《課程標準》的要求，人教版四年級上冊第六單元“資料袋”中推薦學生閱讀《愛的教育》這本書。《愛的教育》是一本日記體的小說，以一個意大利四年級男孩安利柯的眼光，敘述了發生在安利柯身邊的一百個感人的故事。語言樸實、流暢，小說通過塑造一個個看似渺小，實則不凡的人物，寫出了他們深愛著祖國和人民，深愛著父母和兄弟、深愛著老師和同學。小說在1886年發表后，在意大利文壇引起了轟動，曾經被譯成許多種文字，流傳全世界各地。為了讓學生閱讀這本世界經典名著，去感受“人間真情”。通過閱讀，走進名著，與書中人物對話，感受愛的力量。筆者嘗試運用思維導圖指導四年級學生進行閱讀。

（一）試用思維導圖進行閱讀教學

介紹《愛的教育》這本書時，筆者與學生共讀封面、序言、目錄。用簡單的思維導圖做閱讀記錄。告訴學生“思維導圖以一種獨特、有效的方法駕馭全部皮層技能——詞匯、圖像數字、邏輯、節奏、顏色以及空間感，它給你暢游大腦無極限的自由感”。學生目睹筆者用中心詞、線條、關鍵詞，就可以把大量的信息顯示出來，而且非常清晰明了。學生們對這樣的閱讀充滿新鮮感，覺得很有趣，很神奇，都想躍躍欲試。常態的活動加了新元素而靈動了。

（二）學生運用思維導圖自主閱讀

課堂上，大膽讓學生運用思維導圖自主閱讀。首先，閱讀《愛的教育》的第一個故事《開學的第一天》，筆者要求學生可以關注故事的情節、故事中的人物、故事的表達方法……或者都關注。通過默讀，認真思考找到中心詞、關鍵詞，再用層級（第一層的線條粗些，第二層有比第三層粗，突出圖形的層次感與美感。）和分類來組織思維導圖。然后，給足時間讓學生認真默讀，用心思考，學做思維導圖。好玩的閱讀拉開了序幕，一支筆、一張紙就做出簡單的閱讀思維導圖。可以是單色的，也可以是彩色的，很吸引人。有的學生關注了文中人物：“二年級的女老師、三年級和藹可親的老師、四年級的男老師……”；有的學生關注了文中主人公“安利柯”的心情：“心里惦記著玩——怕考試”；有的學生關注了表達方法：“動作，神態，四字詞”……都有自己的獨特理解和感受。以下是學生用思維導圖閱讀《開學的第一天》的作品：

（三）巧用思維導圖匯報交流

1.小組交流

課堂上，筆者注意營造一種寬松自然的閱讀氛圍，小組團坐，讓學生們覺得有趣，有新意，而且更方便小組交流。首先，小組內交流：從畫（美觀）、寫（清晰）、說（清楚）三方面進行評價（優秀三面旗，優良兩面旗，一般一面旗，）并說明原因。通過說明原因讓學生懂得思考和探索，提升思維的廣度和深度。

2.全班交流

學生在展臺上大膽展現自己的作品——思維導圖，一邊點著圖，一邊講解，表達自己的閱讀想法與收獲。當時課堂上就出現這樣的場景：臺下的學生看到人物思維導圖上有“校長、老師、同學、家長”時，都紛紛發表見解：“二年級的老師舍不得安利柯”“三年級的老師和藹可親，安利柯很依戀他”“四年級的新老師嚴肅，不親切”……交流之間就引起了情感的共鳴，誘發了思考，有了思想上的碰撞。最后，還能夠從內容想開去（本單元的訓練重點），有的學生說：“看到思維導圖上有那么多人物，我想到安利柯他們開學第一天非常熱鬧。”“我想到我們開學的第一天大掃除，領新書的情景”……學生們看著思維導圖能誘發如此多的聯想，真是令人喜出望外。筆者看一個學生舉手想上臺來交流的，又把小手放下，問其原因，原來他發現自己做的思維導圖沒有展臺上的同學做的那么好，他認為自己的思維導圖不夠美觀，還漏掉部分內容，他想修改后再展示，這就是交流后擦出的思維火花，對比后的思考，思想上又得到了提升。

（四）活用思維導圖讀整本書

筆者認為，閱讀是一件很重要的事情，能夠有家長的支持和參與，學生閱讀起來更有趣，更自信。能夠通過班里的微信群展示，閱讀變得更深更廣。

1.讓家長借助微信群的力量，讓閱讀的美好互相感染

《 愛的教育》這本書是“冰糖葫蘆”式結構的，它以時間為線索，穿起每一個獨立的小故事。當天學過用思維導圖閱讀的方法后，課后作業布置學生用思維導圖讀第二個故事《我的老師》，并把做好的思維導圖在班里的微信群展示。讓家長也參與讀書活動，他們對學生用思維導圖閱讀很感興趣，而且情不禁盡地做出評點，獲得肯定、認可和表揚，學生的閱讀勁頭如上了鉚的釘子，興致更濃了。這樣搭建了親子溝通的橋梁，讓閱讀活動走進家庭，又讓讀書變成是真的悅讀了，讀書成為了一項家庭活動，是一件多么美好的事情！

2.用思維導圖閱讀的方法，閱讀整本書

為了學生有毅力讀整本書，持續地閱讀，融入書本，獲得閱讀的快樂體驗。筆者讓學生們每天讀三個小故事（一個故事大概需要五分鐘），在畫冊上畫出簡單的思維導圖，再跟家長匯報讀書體會，然后放在微信群里展示；明天，上語文時課前三分鐘用上思維導圖交流，首先四人小組交流，學生交流的內容有：“我昨晚讀了《閣樓上》，我知道了……”“我發覺這個小男孩身體不好”“他的母親這幾天生病了”……一千個人讀，就有一千個哈姆雷特，閱讀就是要追求個性化的；最后，整個四人小組在全班交流，每一個四人小組都相互競爭上臺發言，這樣就幫助了一些怕閱讀的同學克服閱讀的障礙，更是鍛煉他們的膽量，展示他們的口才。就是這樣“閱讀——做思維導圖——分享交流”，“引發學生的思考和質疑，提升思維品質，讓他們在想象中馳騁，體驗閱讀的快樂”。三十三天讀完了《 愛的教育》整本書，學生們拿著畫滿思維導圖的畫冊，看著思維導圖就能夠清楚地回顧每一個小故事的主要內容，每一幅思維導圖都體現學生閱讀文章時的獨特見解，他們的情感體驗豐富了，慢慢激發了閱讀的興趣，三十三天的閱讀體驗，養成閱讀的好習慣。

三、結語

運用思維導圖指導小學生進行課外閱讀的實踐探索，能夠點燃學生的讀書興趣，邊讀邊想邊畫，養成踏實、一絲不茍的閱讀習慣。長年累月的練習還能幫助學生養成勤于動腦的好習慣，鍛煉思維能力。讓學生在書海中遨游，獲得更多的知識；在書海中徜徉，獲得更多的讀書樂趣；讓學生“活”在過去，“活”在現在，“活”在未來。語文老師能夠幫助學生找到實效的、有趣的閱讀方法；可以讓學生輕松、身心愉悅地進行課外閱讀；愛上讀書，養成閱讀的好習慣。正是筆者要追求和探索的。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]東尼 .博贊巴利 .博贊思維導圖[M].化學工業出版社，2016.

[3]婁屹蘭.講故事，演童話，分享閱讀的快樂[J].小學語文，2017.

（作者單位：廣州市從化區街口街中心小學）