小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)

王素艷

摘要：發(fā)散性思維對于學(xué)生的重要性隨著教育的改革逐漸被社會各界所重視。小學(xué)階段是學(xué)生形成發(fā)散性思維的重要時期，教師應(yīng)深刻認(rèn)識到發(fā)散性思維對于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要性，并深入研究行之有效的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 發(fā)散性思維 教學(xué)模式

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)散性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在以往的教學(xué)中，不少教師和學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)只需要記住固定的公式，死記硬背解題思路就可以學(xué)好數(shù)學(xué)。不可否認(rèn)，這種方式大都可以使學(xué)生取得不錯的卷面分?jǐn)?shù)。但是，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和發(fā)散性思維并沒有得到培養(yǎng)。

首先，大部分教師的教學(xué)觀念還沒有及時的進(jìn)行轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致在教學(xué)過程中依舊沿用應(yīng)試教育的教學(xué)模式，沒有對課堂教學(xué)進(jìn)行改革。在課堂教學(xué)中墨守成規(guī)，僅僅對教材中出現(xiàn)的知識點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)的講解，對于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)沒有采取相應(yīng)的措施。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于外界的影響過分注重本章節(jié)所學(xué)內(nèi)容，沒有形成聯(lián)想的思維習(xí)慣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維的對策

在小學(xué)階段，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維最好的時期也是最重要的時期。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還沒有形成固定的思維模式，所以教師應(yīng)格外注意在教學(xué)中發(fā)散性思維的培養(yǎng)，運(yùn)用行之有效的教學(xué)方式使學(xué)生的發(fā)散性思維得到培養(yǎng)。

（一）激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)這門學(xué)科對于學(xué)生的思維能力有著很高的要求，并隨著年級的增長要求也逐步提高。但是，部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)一直存在厭學(xué)的心理，認(rèn)為數(shù)學(xué)十分枯燥繁雜。所以，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，首先要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，才能自發(fā)地去探索數(shù)學(xué)的神奇世界，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的有趣之處。激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣應(yīng)由淺入深，由簡單的問題或公式引入，讓學(xué)生自行用不同的方式解答或運(yùn)用。例如，對于連加算式改乘法算式中，以往教師大多以3+3+3+3+3這樣相同數(shù)字的連加算式，這種方式僅僅幫助學(xué)生記憶了乘法的概念，卻沒有使學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣。可以將連加算式改為3+3+3+1這樣的形式，在連加數(shù)字中摻雜一個到兩個不同的數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，如何將這類連加算式改為乘法算式。這樣不僅可以使學(xué)生對于乘法的意義更加熟練并加深了知識的深度，還使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，也調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）學(xué)會思考

思維的培養(yǎng)第一步就是思考，學(xué)會思考懂得思考才能使思維在不斷的思考中得到培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生盡量多的機(jī)會去思考。不能因?yàn)楣?jié)省課堂時間將知識點(diǎn)一次性的講解完成，延續(xù)填鴨式的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中應(yīng)留有一定的時間和一些問題交給學(xué)生去思考。例如在分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)中，典型的知識點(diǎn)是一根繩子的1/10和1/10米長短的分析。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在討論后學(xué)生知道單位“1”沒有確定，所以不能知道哪一個比較長。接下來教師可以讓學(xué)生繼續(xù)思考哪種情況下1/10比較長；哪種情況下1/10米比較長；哪種情況下兩者一樣長。這樣的教學(xué)方式不僅可以使學(xué)生更加深入的了解本節(jié)知識點(diǎn)，也使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)了發(fā)散性思維。

（三）舉一反三

數(shù)學(xué)的題型往往有很多的變形和應(yīng)用方式，解題的技巧也很靈活。在數(shù)學(xué)中，同一題可以有多種不同的解法，教師在講解過程中，不要只對單一的解題方式進(jìn)行講解，應(yīng)在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論不同的解題方式。

（四）生生互動

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，基本是以教師主講學(xué)生回答問題的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)過程使學(xué)生沒有充分地融入到課堂中，也沒有調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師可以在教學(xué)過程中，讓學(xué)生走上講臺，不同學(xué)生的不同解題思路分別進(jìn)行闡述，在活躍課堂氣氛的同時，也促使學(xué)生積極的去尋找不同的解題方式，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。不同的思路的碰撞，會讓學(xué)生的思路更加廣闊，思維更加發(fā)散。

（五）以點(diǎn)到面

教師在講解試題過程中，往往按部就班。一道題一個知識點(diǎn)。這樣不僅浪費(fèi)課堂時間，也會使學(xué)生學(xué)到了知識卻不能更好地融會貫通。教師在講解過程中，應(yīng)該由一點(diǎn)出發(fā)，將與之相關(guān)聯(lián)的能結(jié)合的知識融合講解。使學(xué)生將知識點(diǎn)擴(kuò)展為知識面，同時學(xué)生在教師的講解過程中了解了每個知識點(diǎn)相互間的關(guān)系，也會慢慢將思維拓展放大，使發(fā)散性思維得到培養(yǎng)。

（六）自主設(shè)計

教師在設(shè)計例題中應(yīng)體現(xiàn)不同的解題思路和知識的融合，注意題型的深度與廣度，激發(fā)學(xué)生深入進(jìn)行探索研究，這類題目的練習(xí)講解會大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時也可以放手讓學(xué)生自主設(shè)計各類練習(xí)題，學(xué)生出題考學(xué)生，會更加激發(fā)興趣，活躍思維，在不服輸?shù)男睦碜饔孟拢瑢W(xué)生們在解題過程中，會使注意力高度集中，快速運(yùn)用所學(xué)知識和技巧方法，將零散的知識串聯(lián)起來，運(yùn)用發(fā)散與聯(lián)想，會讓學(xué)生將知識由點(diǎn)及面，由面化網(wǎng)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

三、結(jié)語

發(fā)散性思維的培養(yǎng)不是一朝一夕的工作，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)與課下學(xué)習(xí)中注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維解決數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)過程中應(yīng)不斷積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和有效的教學(xué)方法，使學(xué)生的發(fā)散性思維得到更好的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊蓮芳.課堂情境的有效創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例與分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，（10）.

（作者單位：秦皇島市北戴河區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）