生活化作文的寫作方法

段敬德

內容摘要：寫生活化作文，要采用多種靈活的方法，以真實的生活世界為寫作對象，從豐富寫作內容著手，激發學生寫作興趣，培養學生寫作習慣，提高學生語言運用能力。

關鍵詞：生活化作文 寫作 方法

一.觀察發現法

兒童的生活經歷是“作文”的源泉，雖然學生并不缺少生活，但很多孩子不善于感受生活。因此教師應培養學生仔細觀察，用心感受的能力，讓他們感悟生活的豐富多彩、生活的色彩斑斕，真正明白生活就是作文。比如有一次班上有同學沒有帶鉛筆，有一個男孩子準備借鉛筆給他，但是另一個女孩子要求男孩子不要借，她說：“他老不帶鉛筆，總是和別人借，我們都不要借給他。”男孩子卻說：“我們是少先隊員應該相互幫助哦。”頓時班上的孩子都議論了起來，到底要不要借鉛筆呢？真是公說公有理，婆說婆有理。這個時候，老師就趕緊說：“既然這樣，請同學們把這件事情描述下來，并在文中發表一下自己的見解，如何？”同學們個個興趣盎然，半個小時內就有20多個同學完成了作文。老師就可以借機表揚學生，并問道：“你們平時不是老是說沒東西好寫嗎？你看發生在我們周圍的小事就成了很好的寫作材料，只要大家去觀察去思考，你一定是個作文小能手。”學生們這下就會明白作文來源于生活的道理，逐漸就會養成了觀察生活，感悟生活的習慣。

二.活動激趣法

在學校里，教師要經常組織學生開展豐富多彩的課內外活動，課內，開展動手實驗，制作手工，扮演角色，游戲競賽等，課外，開展春游、秋游等活動，或者根據節日開展活動，如教師節開展“老師您辛苦了，我為老師寫首詩”，婦女節開展“我為媽媽做件事”的活動。我校開展的科普藝術節等活動都是學生很好的寫作素材，老師要善于應用。校外，要鼓勵家長多帶孩子走進大自然、走進生活，加深孩子的生活閱歷。如秋天可以帶孩子去看楓葉，和孩子一起拾落葉，然后讓孩子把這些樹葉做成書簽，或者和孩子一起拼圖案，最后再讓孩子把這些經歷寫成文章。

三.教材資源整合法

現行教材將作文訓練安排在單元學習的“筆下生花”欄目里。這個欄目與“日積月累”、“初顯身手”、“開卷有益”緊密結合，在具體的問題情境中自然引出，成為語文實踐活動的延伸。如習作題目：觀察你喜歡的小動物，寫一寫。“日積月累”設計了一系列與主體課文緊密配合的字、詞、句、篇的練習，如讀一讀，找出表示順序的詞語；填寫介紹小松鼠外形的一段話。在閱讀教學中滲透寫作方法。這既是寫作順序的訓練，也是詞語、句式的指導，同時也豐富了語言的積累，不用單獨拿出時間來練習，而應在學課文時重點處理。在寫作前復習一下即可。“開卷有益”則向學生推薦了另一篇描寫動物的文章《帶刺的朋友》，這篇文章是對本單元內容的擴展、補充，是閱讀教學的延伸，適合學生在獨立閱讀的過程中有意識地運用學到的方法逐步提高閱讀能力，同時也為學生的習作拓寬了思路，教學時應以學生自學為主，當然怎么處理應根據情況而定。另外，我們還可以為打開學生的思路推薦幾篇文章。例如：“初顯身手”設計了多種語文綜合實踐活動，引導學生結合語文學習有意識地進行觀察，有目的地收集資料。課標：留心周圍事物，從生活中尋找素材。教師在本單元學習之前就有通盤設計，引導學生留心觀察周圍的動物，并搜集有關動物的資料，要注意動員、組織學生全員參與。

四.生活體驗法

在活動中體驗生活，寫出精彩。教師要經常引導并帶領學生參與生活，觀察、體驗生活，積累有關材料，互相交流所得，記錄他們的見聞和感受，使他們在學習中感悟生活，在生活中認識世界，認識自我，表達自己的真情實感。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉生態環境的變化，從而懂得保護環境……在實踐過程中，教師注重引導學生體會實踐的感受。如學會技能獲得成功的喜悅；做了好事受到他人贊揚的歡樂；遇到困難、挫折時的懊喪；受到責備、誤解時的難過與憤慨……引導學生把這一切裝進自己的“作文素材庫”。開辟第二課堂活動陣地，“玩”出文章——根據學生的特長、興趣愛好組織各種興趣小組，如迎陽文學社，迎陽電視臺、自然科學社，雛鷹廣播站等，學生們通過參加自己喜歡的興趣小組的活動，一定有很多的收獲與感受，如果記下來，留下的不僅僅是一篇文章，更是生活的印記，生命的律動。

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《生活化作文的高效性教學策略研究》（GS[2017]GHB0039）子課題。

（作者單位：甘肅省會寧縣翟家所鎮中心小學）