語文素養的核心要素解讀

王學斌

內容摘要：語文素養是指學生比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力修養，以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣、價值觀等人格修養。

關鍵詞：語文素養 要素 解讀

“素養”是課程改革中的熱詞，但不少人說不清何謂“素養”。《現代漢語詞典》僅給出模糊定義：平日的修養。從字面直觀看，“素”涵蓋著“本來，平時，原先，素常”的意思，“養”就是修養，人在日常生活中體現出來的氣質、修養、就是素養。素養作為外顯的結果可源于實踐或者經訓練獲得。

《語文課程標準》就“全面提高學生的語文素養”指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”從這些表述中，我們可以概括出語文素養的核心要素。

一.語言理解與運用

語言理解與運用是指學生通過語文課程的學習逐步形成和發展的正確理解與運用祖國語言文字的能力及其品質。它是對語文教學提出的本真性要求。《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這種表述明確地告訴我們，在語文這門課程里，學生要學習的不只是“語言”和“文字”，而是語言文字的“運用”。要學會語言文字的運用，就需要掌握一定數量的字和詞這個最基本的工具，包括它們的讀音、含義、字形、結構、用法。同時還需要掌握一定數量的由字詞構成的言語運用范例，通過范例熟悉語言文字及其“作品”的構成方式，掌握語言文字運用的規律，從而學會根據表達目的、對象和語境的特點獲取信息和表達交流的技巧。因此，語文教學必須把教學的終極目標定位在“語言文字的運用”這個層面上，“注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，為學生打好扎實的語文基礎”。反復地讀課文，認真地寫生字、精彩地用詞說話，熟練地背誦課文，思辨地仿寫短文，這些活動是運用語言文字的最基本方式，這種方式能夠充分體現語文的工具性與人文性，能夠“培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎”。

二.思維發展與提升

思維發展與提升是學生通過語文課程的學習獲得思維能力的發展和思維品質的提升，語言是思維的的工具，是思維的最直接現實，語言的發展與思維的發展相互依存，語言訓練也即思維訓練。思維是人的意識活動，它必須借助語言對反映客觀事物和關系的概念進行分類、概括和推理，否則，思維就無法進行。同時，思維活動的結果，也必須借助語言手段才能表達出來，否則，交際無法進行。所以，思維離不開語言，同時，語言也離不開思維，如果沒有思維，沒有思維的結果，語言就是一片空白，就會失去交際的功能，也就沒有存在的價值和必要。可見，語言和思維是相互依存的，具有同一性。正因為這樣，《語文課程標準》指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”這句話既指出了語言與思維的關系，又告訴我們：“發展思維能力，激發想象力和創造潛能”，必須以語言為載體，必須在“發展語言能力”的“過程中”進行。

三.審美發現與鑒賞

審美發現與鑒賞是指學生通過學習所具有的發現美、體驗美、欣賞美和評價美的能力及品質。學生通過閱讀作品，品味語言藝術，在感受到美的同時，運用口頭或者書面語言表達美和創造美。語文課程是語言的藝術，它作為一種審美意識形態一直是人類文化與人類精神中極其重要的組成部分，它總是在字里行間滲透人類最美好的思想情感，以豐富的詩意與情意對人的心靈進行潛移默化的陶冶，對人類精神領域進行凈化、升華和拓展。

四.文化傳承與創新

文化傳承與創新是指語文課程既是文化傳承的載體，又是學生文化創新的源泉，為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎。當今世界，經濟全球化趨勢日漸增強，現代科學和信息技術迅猛發展，新的交流媒介不斷出現，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優秀傳統文化的繼承，對語言文字運用的規范帶來新的挑戰。語文課程在推動文化傳承與創新過程中具有特殊功能。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五“規劃課題《基于語文素養提升的閱讀教學策略研究》（GS[2017]GHB1637）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣回民小學）