小學數(shù)學教師課堂提問技能的現(xiàn)狀及對策研究

李曉丹

【摘要】在新課改的推行之下，課堂教學有了新的標準，而對課堂提問技能的水平也提出了更高的要求，特別是對于小學數(shù)學來說。小學生的各項思維處于培養(yǎng)的黃金時期，合理地使用課堂提問，對培養(yǎng)學生的邏輯能力和思維能力起著重要的輔助作用。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；課堂提問；現(xiàn)狀；對策

如今，雖然學生作為課堂教學主體的教學方式不斷推行，但很多教師還是困于傳統(tǒng)教學理念，依舊采用單方面教學方式，提問方式單一，問題內(nèi)容枯燥無味，導(dǎo)致學生學習興趣降低。小學數(shù)學教師課堂提問技能水平急需解決。

一、小學數(shù)學教師課堂提問存在的問題

1.小學生數(shù)學教師提問能力的不足

（1）課前準備不足

小學數(shù)學教師往往通過課堂提問的方式來得知學生對數(shù)學知識的掌握程度和了解情況，但很多數(shù)學老師在實際教學過程中沒有正確使用課堂提問來讓課堂教學起促進作用。課堂提問的有效性很大程度上取決于教師在課前對所要提出問題的準備程度和質(zhì)量。有數(shù)據(jù)表明，小學數(shù)學教師在課前準備問題所花的時間很少，即使設(shè)計好了問題也只在課堂教學中起到了微乎其微的作用。而大多數(shù)的小學數(shù)學教師在課堂上所提出的問題幾乎都是一時興起提出的[1]。

（2）問題設(shè)計欠妥

數(shù)學老師在課堂中提出的問題，有些過度容易，有些卻超出教材范圍，這在很大程度上影響了學生回答問題的積極性。有心理學家表明，假若學生能用他掌握的知識過于輕易地解決一個問題或者他需要借助還沒有掌握的知識才能去解決一個問題，那他的思維方式就會固化。小學數(shù)學教師所提出的問題無論是太簡單還是太困難，都在很大程度上影響著小學生的思維發(fā)展。大多數(shù)數(shù)學教師仍舊使用著他們大人的思維去提問，很少站在學生的角度上判斷自己的問題是否合適，導(dǎo)致問題設(shè)計不妥當，缺乏層次感。學生無法理解題意，課堂提問就失去了意義[1]。

2.小學數(shù)學教師提問方式的不當

（1）手段過于單一

數(shù)學是一門應(yīng)用性極強的科目，很多小學數(shù)學老師會在課堂上對學生進行提問。但是經(jīng)過調(diào)查，大多數(shù)小學數(shù)學教師的提問方式和手段都過于單一，大多是直接提問，很少根據(jù)課堂的生成而隨機提問，并且提問方式都很枯燥，很少更換提問方式。比如在講新課時，小學數(shù)學教師往往會提問：“看到這個單元的題目，你們會想到哪些數(shù)學信息？”一開始可能學生還有興趣，但長此以往，這樣的提問方式就會顯得枯燥，導(dǎo)致學生失去回答問題的積極性，而這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，很大程度上是由于小學數(shù)學教師對提問手段的認知性不足。

課堂提問是帶動學生學習的外部因素之一，若想將其作用最大化，小學數(shù)學教師就需要把握住提問的時機，將提問的方式多樣化。自然地提出問題，激起學生的興趣，調(diào)動學生的思維，才可以實現(xiàn)課堂提問的意義[1]。

（2）提問動機不當

老師在課堂上的提問大多都不是在課前準備好的，而是在教學過程中臨時想出的。而教師對學生的提問一般都是為了檢驗學生對上節(jié)課所學的知識或是剛剛所講的知識的掌握程度，所以提問的隨機性很大，問題的合理性甚至沒有考慮過。而且近來教師常常把提問作為學生在課堂上交頭接耳、開小差等在課堂上做與課堂無關(guān)的事情的懲罰，使得學生對老師的提問感到畏懼，害怕被提問，這樣的課堂提問就失去了其原有的意義。

3.小學數(shù)學教師缺乏導(dǎo)達的能力

（1）沒有導(dǎo)達耐心

小學生的語言組織能力較差，即使知道問題的答案，在回答時也會出現(xiàn)口語不清、沒回到點上、將問題復(fù)雜化等現(xiàn)象。而這時候很多小學數(shù)學教師卻沒有足夠耐心地引導(dǎo)學生去梳理自己的回答，而是讓學生坐下?lián)Q人回答或是自己解答，嚴重打擊了學生的學習熱情。這是很多小學數(shù)學教師的問題，他們在提問的過程中缺少引導(dǎo)學生去一步步理解分析問題的耐心，片面地重視學生是否能回答出問題的答案，忽視了學生回答問題的過程。數(shù)學是一門邏輯性和聯(lián)系性很強的科目，一旦學生在一個知識點處有不理解或知之甚少，那么在接下來的學習中也會碰到困難，久而久之學生的學習熱情便會降低[1]。

（2）缺乏導(dǎo)達技巧

在學生回答問題卡頓或是口語不清時，教師一般都只是再復(fù)述一遍問題。有時在復(fù)述的過程中所用詞的變化，很有可能會導(dǎo)致題意與之前的不一致，導(dǎo)致數(shù)學的嚴謹性和邏輯性被破壞，學生的邏輯思維也會混亂。

所以在小學數(shù)學課堂提問中，老師應(yīng)該在學生回答出現(xiàn)停頓時加以適當?shù)囊龑?dǎo)，并根據(jù)每個學生不同的學習特性來進行引導(dǎo)，這樣做，往往可以達到事半功倍的效果。

二、小學數(shù)學教師課堂提問的對策

1.根據(jù)知識重難點提問

小學課堂教學時長較短，數(shù)學教師往往需要在限定的時間內(nèi)將提問的意義最大化發(fā)揮。所以小學數(shù)學教師需要在課前做好準備工作，將這節(jié)課所要講的內(nèi)容的重難點找出來，根據(jù)這些重難點來設(shè)計問題，并使用提問的方式讓學生注意到這些重難點，幫助學生對知識有效記憶[2]。

2.結(jié)合新舊內(nèi)容

數(shù)學是一門聯(lián)系性和系統(tǒng)性很強的學科，所以即使講到了新的內(nèi)容，也會穿插著很多以前學過的知識。但小學生的記憶力和理解力尚未發(fā)育完全，在學習新知識后往往會遺忘舊知識，這就需要老師在教授新知識的同時，帶領(lǐng)學生對舊知識進行復(fù)習，并加深學生對舊知識的印象。比如教授分數(shù)的加減法時，肯定要運用到整數(shù)的加減法，老師可以使用提問的方式，將新舊知識結(jié)合起來，以引領(lǐng)學生學習新知識，并對舊知識進行復(fù)習，加深了印象[2]。

3.鼓勵學生提問

小學生的心性都很天真單純，很多時候老師的一句贊揚或是鼓勵都會對他們造成影響。所以老師在課堂上鼓勵學生提問，對學生回答問題，即使回答不正確也進行表揚，對學生都有極大的鼓舞作用，可以充分激發(fā)他們的學習熱情和興趣。小學生的天性是好奇，每個小學生對事物都抱有疑問，但在課堂上，害羞或是害怕回答不正確被同學嘲笑，都成了阻礙學生們提問的因素。這時就需要老師進行引導(dǎo)，鼓勵他們回答，即使答錯也不指責批評，而是耐心地教導(dǎo)他們什么是正確的答案。小學生的思維天馬行空，所以很多答案可能會讓人啼笑皆非，但老師也不該過于強調(diào)答案的唯一性，反而要對學生進行鼓勵，不讓他們的思維在小時候就遭受禁錮。使用合理的方式提問，正確發(fā)揮提問在課堂中的作用[3]。

三、結(jié)束語

小學數(shù)學教學仍舊存在許多不足，數(shù)學教師應(yīng)該先從課堂提問來提高授課水平，不斷鍛煉自己的提問技能，引導(dǎo)學生參與到課堂教學中來，以學生為主體進行教學。

【參考文獻】

[1]曹歡.小學數(shù)學教師課堂提問技能的現(xiàn)狀及對策研究[D].渤海大學，2015.

[2]黃穩(wěn).小學數(shù)學教師課堂提問技能的現(xiàn)狀及對策研究[J].新課程（小學），2017（0）：58.

[3]楊中俠.小學數(shù)學教師課堂提問技能的現(xiàn)狀及對策研究[J].新課程（小學），2017（06）：44.