關注學科核心素養 優化繪本閱讀教學

鄒建芬

【摘要】在基礎教育課程改革的背景下，各學科越來越重視學科核心素養的培養，而繪本閱讀教學是課堂教學的有效輔助，是培養學生核心素養的有效途徑。本文結合具體教學案例，闡述了如何優化繪本閱讀教學，促進學生英語核心素養的形成與發展。

【關鍵詞】繪本閱讀教學；核心素養；優化

在新的學科目標要求下，常規的課堂教學已經不能滿足學生的學習需求，大量的課外閱讀能幫助學生開闊視野，拓寬知識面，而繪本由于圖文并茂，畫面精美，故事有吸引力，深受孩子們的喜歡。繪本閱讀教學，是課堂教學的有效補充，它給了學生語言、思維、文化、藝術、情感等多方面的體驗。

把繪本閱讀作為課堂教學的拓展和延伸，選擇合適的繪本非常重要。教師應該選擇符合學生年齡特點的，符合兒童認知發展規律的繪本進行教學。故事要有一定的知識性和趣味性，能夠激發學生興趣，提升學生思維。與課文主題或內容相關的繪本或者課外原汁原味的英文繪本，都能為學生提供大量的閱讀素材。

如何在課堂上有效開展繪本教學呢？筆者曾執教一節六年級繪本閱讀研究課：“跟上兔子”小學分級繪本（六年級 第1季）“A Big Basketball Fan” 對如何優化小學英語繪本閱讀教學，促進學生英語學科核心素養的形成和發展進行了反復的思考和研究。

一、精心設計開放問題，提升學生思維品質

繪本主要講述的是小男孩Jack是一名籃球迷，他喜歡一切和籃球有關的事，但他卻不擅長打籃球，無法加入校籃球隊。在一節美術課上，Jack展示了他的畫畫天賦，他畫了籃球明星奧尼爾，得到了老師和同學們的贊揚，從此他刻苦練習畫畫，為學校籃球隊貢獻自己的力量，成了籃球隊不可或缺的一員。

本課的教學目標是通過閱讀故事學生能初步理解詞匯，能理清故事脈絡，了解故事大意。通過故事的閱讀，讓學生進一步形成閱讀策略，突破一個個閱讀難點，享受繪本學習的樂趣，激發學生的閱讀欲望，最后能對閱讀主題進行提煉，提升學生對文本內容的進一步感悟，使學生得到情感的升華。基于教學目標，筆者以問題為導向，精心設計開放性的問題，幫助學生在分析問題和解決問題的過程中，用英語進行思考和表達，提升思維品質。

【教學片斷1】

筆者在閱讀繪本前先讓學生觀察封面，預測故事，鍛煉學生的英語思維能力，激發學生進一步閱讀的興趣，為故事閱讀做鋪墊。

T： Today well read a picture book . Look ， this is the cover of the book. What do you know from the cover？

Ss： I know...

T： Yes， and the boy is a fan. Can you guess what fan he is？

Ss： Maybe hes a...

【教學片斷2】

Jack通過自己的努力，成了籃球隊重要的一員。讀完故事你有什么感受？你會對Jack說什么呢？通過開放性的問題，既鍛煉學生思維能力和想象能力，也為最后的價值引領打下伏筆。

T： Jack is proud. What will you say to Jack？ Lets think.

Ss： Jack， youre ...

T： So he has a talent for drawing， although he has no talent for basketball. He is good at drawing， although he is not good at basketball.

【教學分析】

筆者在閱讀中提出了一些探究性的、開放性的問題，讓學生帶著問題去閱讀，使教學和閱讀更具有目的性。在思考和交流過程中，學生的思維得到了激活，對課文的理解得到了溝通和交流，逐步形成用英語思維的意識和能力。

二、巧妙組織多元活動，發展學生語言能力

學生的語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態度的能力，它是英語學科核心素養的基礎。設計豐富、多元的教學活動，用任務驅動發展學生語言能力，可以促進學生語言知識、語言技能、語言理解和語言表達能力的發展。

【教學片斷3】

繪本中有一些比較難的籃球專業術語，筆者通過讓學生觀察圖片及展示動作讓學生理解生詞含義，并通過讓學生示范、體驗籃球動作，讓學生在活動中學習和鞏固籃球專業術語。

T： Jack is sad because he cant join the basketball team. Look at the pictures， is he good at dribbling？

Ss： No.

T： Look， he isnt good at shooting or dunking either.（教師邊說邊做動作）

T： Can you dribble， shoot or dunk？ Now lets have a try.Please dribble. Now lets shoot. Its dunking time.

Ss： Do the actions.

【教學片斷4】

Jack為學校籃球隊做了很多事，筆者讓學生通過快速閱讀故事，把Jack所做的事進行排序，在排序的過程中，理清繪本故事的脈絡。在理解文本的基礎上，讓學生提煉情感關鍵詞，為最后的復述課文做鋪墊。

T： Jack cant join the team， but he does a lot of things then. Can you try to order the things what he did. Now please take out your exercise paper and finish it by yourself， and then you can discuss in groups.

Ss： a. Read P12-21 and order the things.

b. Discuss in groups.

c. Have a report with： First，...next，... finally，...

【教學片斷5】

學生在閱讀故事時， 筆者引導學生提煉出了情感關鍵詞，并讓學生小組合作，選擇一個情感關鍵詞來復述課文，實現了從語言輸入到輸出，進一步深化對文本的理解。

T： So we know at first， Jack is excited about basketball. Next， he is sad. Then he is joyful. Finally ， he is proud. Can you try to use the key words to retell the story.

Ss： Choose one key word to retell the story in groups.

【教學分析】

筆者設計了多樣的教學活動，通過讓學生觀看視頻、觀察圖片，預測文本，排序、表演繪本等幫助學生理解故事，完成學習任務，在活動中學習語言知識，掌握語言技能，發展學生的綜合語言運用能力。

三、適時指導閱讀策略，鍛煉學生學習能力

由于小學生的認知水平還不夠，對閱讀的方法和技能掌握得也很少，加上繪本中出現的生詞較多，會影響孩子對故事的理解。在進行繪本閱讀時，教師應當適時適當地給予學生指導。

【教學片斷6】

學生初次接觸繪本材料，筆者通過提問，讓學生帶著問題自主閱讀一小段故事，學生在問題引導下進一步理解了故事，教師適時給予學生指導和幫助。

T： Jack is a basketball fan. He loves everything about basketball. What does he love？ Now please take out your books， Read page 4 to 5， and answer the questions.

Ss： Read the story and answer the questions.

T： So how does Jack feel now？

Ss： He feels...

【教學片斷7】

筆者讓學生充分發揮想象，通過小組合作表演美術課的場景，學生在表演中理解故事， 遇到生詞可以小組相互學習，鍛煉了學生自主學習的能力。

T：Jack draws a nice picture about ONeal at an Art lesson. He is very joyful. Now lets play the role in groups joyfully.

Ss： Play the roles in groups.

【教學分析】

在閱讀時碰到生詞，筆者指導學生通過觀察圖片或聯系上下文對詞意進行猜測，對句子進行分析，幫助學生閱讀故事，快速捕捉信息。猜測生詞、語義轉化等閱讀策略，能夠培養學生自主學習的能力，提高閱讀理解能力。在完成有挑戰性的任務時，筆者利用小組合作，讓學生組內分工，充分討論，鍛煉學生的學習能力，同時也培養學生的合作意識與能力。

四、充分挖掘文本內涵，培養學生文化品格

原版英文繪本是西方作家所著，帶有濃郁的西方文化特色，閱讀原汁原味的繪本能讓學生加深對世界的了解，了解西方文化及中西方文化的差異，形成跨文化意識和理解。很多繪本都會隱藏著深刻的道理，教師在教學繪本時可充分挖掘文本內涵，將情感教育自然滲透到教學的很多環節，塑造學生積極的情感態度和價值觀，培養學生的文化品格。

【教學片斷8】

在每一個故事片斷，筆者會引導學生提煉出人物情感的關鍵詞。在故事的最后，引導學生對繪本的閱讀主題進行提煉，讓學生說一說你從這個故事中學到了什么？采用啟發自悟的方式提升學生的價值觀。

T： So we learned a lot from the story？ What do you learn from this story？

Ss： Think and share.

【教學分析】

筆者以文中人物的情感線索作為一條隱線，充分挖掘文本內涵，讓學生體會人物的心情變化，在起承轉合中升華情感，使學生在新奇、興奮和思辨中發掘自身優勢，引發自我的認可和情感的共鳴。

學生核心素養的發展和閱讀能力的培養不是一朝一夕的事情，它要求教師在教學實踐中不斷反思、總結教學經驗、持之以恒。教師需要進一步梳理孩子成長的需求，挖掘不同閱讀材料的價值，激發孩子閱讀的興趣，實現師生的共生共長。

【參考文獻】

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