分析審題障礙 尋求教學對策

林南

摘 要：當前，新課改理念已深入人心，在素質教育背景下，廣大教師都在思考有效教學的問題。在小學數學教學中，培養學生審題能力，就是實現有效教學的方法之一。然而，審視我們的數學課堂教學，學生審題能力不強、因審題不清而導致解題錯誤的現象時有發生，這個問題不得不引起我們重視。因此，加強學生審題能力的培養，有的放矢地對學生進行審題方面的基本功訓練，應作為小學數學教學的重要內容。

關鍵詞：小學低段；審題能力；培養

對于數學語言的理解能力尚處在培養初期的低年級學生而言，培養他們認真審題特別重要。所謂審題，即了解、熟悉和把握問題，弄清已知和未知的關系，從而獲取解題信息，最終達到圓滿解題的目的。審題不僅是學生正確理解題意的基礎，還是學生正確解決問題的根本保證。

我們在教學中經常遇到這樣的情況：老師教得認真，學生學得也很認真，老師和學生對學習效果都感覺滿意。可做作業、考試時卻出現不少的錯誤。學生常常后悔：“我都會做，怎么就做錯了？”老師抱怨：“這么簡單的題，孩子們怎么就做錯了？”這種情況，家長和部分老師常常把學生產生錯誤的原因歸結為不認真，在分析錯題原因時，往往會給這些孩子戴上粗心、馬虎的帽子。但是深入分析是不是粗心、馬虎惹的禍呢？其實在粗心、馬虎背后暴露的正是低年級學生審題能力的薄弱。從學生看到題目到動筆解題之間有一個非常重要的過程，這個過程便是審題。審題是解決問題的基礎和先導。審題能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力，它需要以一定的知識水平為基礎，更需要有良好的讀題習慣，有效的思考方法為保證。這種能力的獲得需要有一個學習、積累、反思、鞏固、發展的長期過程。從低年級開始，教師就應關注學生審題能力的培養，幫助學生逐步養成良好的審題的習慣，形成較強的審題能力。借此機會，我針對學生審題能力方面存在的一些問題及對策談自己的一點看法。

一、審題中常見的列式“錯誤”

對于識字不多、理解能力又有限的低年級學生，解決全文字敘述的實際問題，特別是那些逆向思考的問題，常常成為他們難以逾越的一道坎。典型案例：李浩買來11顆糖，吃掉一些后，還剩下7顆，吃掉幾顆糖？列式：11-4=7。低年級學生往往習慣于順向思維，當題目的敘述順序與事情的發展順序相反時，由于缺少“閱讀理解”的能力，就出現了將要求的問題“吃掉幾顆”放在等號的左邊這類現象。

皮亞杰指出：兒童思維的可逆性并非憑空產生，而是在認知發展過程中，通過把“預見”與“回顧”這兩種認知活動聯系起來，并使之融合為一個單一活動而形成的。上述案例中，順向思維習慣左右著孩子們的列式思考過程。在數學教學中，比較是一切理解和概括的基礎，它是數學思維的一種重要方法，也是小學數學教學中常用的教學方法。教師可以引導學生對同一題材、不同問題的一組題目進行比較，啟發學生觀察分析，感悟它們的聯系與區別。

二、審題中聽覺優于視覺的“理解”

剛入學的學生大多已經會數、會讀20以內各數。而對于數概念的認知情況，筆者認為學生“未必清楚”，如基數、序數概念的區分。因為根據先前的教學經驗，學生解答與“幾個和第幾個”相關的題目時，總存在一定的困難。對于同樣的指導語，小學生的聽覺對語言指令的反應要比視覺更為靈敏、準確。即聽覺理解優于視覺理解。聽到教師的口頭指令，學生能夠清晰地辨別幾個和第幾個，而面對一大堆文字，要先審題再解答時，就搞不清楚了。

閱讀是審題的先導，對于小學生來說也該如此。因此，可以在數學課中開展適當的讀題訓練。讀題要逐字逐句，反復仔細，做到讀得準（不漏字，不添字），讀得好（有表情，關鍵詞句應加重語氣），讀得懂（知道情節及數量關系）。對于學習困難的學生，可以通過先聽同伴讀再自己讀、先出聲讀再聽別人讀、先默讀再聽別人讀最后自己讀等方式，層層深入的訓練循序漸進地幫助學生提高閱讀審題的能力。

三、審題中隱性條件的“發現”

課改后的小一新教材改變了過去以文字為主，圖片為輔的情況，大量的圖片出現在教材中。但是圖片不只是簡單的插圖性質，而是包含了大量的數學信息在其中，數學閱讀能力差的孩子，看起數學書來相當吃力，甚至根本看不懂。我們經常在課堂上會遇到這樣的學生，他們在做“解決問題”一類的題目時，不會分析獲取有價值的信息，不會使用有條理的數學語言，當老師將題目內容或獲取的信息進行組合、提煉，排除剩余條件后開始敘述，學生多數就會根據條件問題進行解答了。這是為什么？原因就是學生根據已有生活經驗，在經過語文學科訓練后，對直觀有條理的文字，也就是文本閱讀有一定理解分析能力，而缺乏數學學科對文字、符號、圖、表等信息進行處理后應有的閱讀能力。

小學生，特別是低年級段學生，在學習中以形象思維為主，事物的表面形象往往會引起他們強烈的興趣，但對于事物存在的一定內在聯系往往會忽視或敏感度不高。我們知道，數學審題的任務之一，就是要審清題目中蘊含的數量關系，而對這種具有抽象性關系的解讀，恰恰并不是小學生認識特點中所擅長的，這為學生正確審題造成了一定困難。學生在讀題時，經常是貪圖速度，囫圇吞棗，對題目是一知半解。從圖上可以清楚地看到，總人數包括“原來”的小朋友和“又來”的小朋友兩部分。通過畫圖，把隱藏的信息直觀地呈現出來，幫助學生輕松地突破了讀題中的難點。

學生審題能力的培養是一個長期的任務，只有在學生自己反復的練習、教師的分析指導中逐步養成。學生只有經過了嘗試，才會有體會和感受，才會更深刻地理解教師的分析、指導。在今后教學中還要經常提醒學生仔細讀題，認真審題，要不斷做學生的表率，傳授他們審題的技巧及方法，提高解題的正確率，提高學生的審題能力，提高教學效果。