分層走班的科學評價策略研究

余世豪

【摘 要】對初中基礎性課程分層走班的學生進行評價，需要涉及學業評價、發展性綜合指標評價等多項內容，關注學生的成長軌跡和進一步發展，重視評價的客觀與相對公正，強調評價的多維體系建立。

【關鍵詞】初中數學；基礎性課程；分層走班；評價策略

初中基礎性課程分層教學的評價包括對教師的評價和對學生的評價兩個方面，且沒有統一的評價標準，具體的評價標準和評價細則需要結合學校“分層走班”的組班方式、教師配備、學生流動制度等因素去規劃和設計。本文以初中數學為例，簡要分析基礎性課程分層走班模式下具有共性特征的評價策略。

一、關注成長，以過程性評價為主

重視學生的成長變化過程，關注學生的階段性學習結果，采取學生成長檔案袋評價、測試卷形式的書面測試評價、問題研討等多種學習活動的實踐活動評價、日常觀察與談話記錄等多樣化的評價方式，對學生的成長與發展進行科學的評價設計與落實。學生成長檔案袋評價尤其注重過程，涵蓋學習內容、日常表現、實踐體會、活動成果、測試成績等學習生活的多個方面；書面測試評價一般采取測試成績登記、正誤分析、個體縱向比較、集體橫向比較等多種方式；實踐活動評價主要為對學生參與調查、實驗、研討、演講、匯報等實踐活動的客觀記錄與評價；日常觀察與談話記錄需要教師隨時隨地記錄學生的思想動態、學習行為特征、等。

為了對學生形成激勵效應，也可以采取“雙重評價”和“二次評價”的評價方式。“雙重評價”的內涵，首先是對同一學習內容、針對不同層級學生采取不同的評價標準，其次是分層學科班的專項評價與行政班的綜合評價采取不同的評價標準。例如，對于本學期初中數學期末卷面考試的評價，除了學生本次考試的得分之外，還需要與數學分層班級的幾個總分和平均分進行對比，也需對試卷難度系數、與上次期中測試成績的縱向對比、與全年級學生的成績情況進行對比、分析期末試卷中知識點掌握情況的正誤與比例、梳理在期中考試中已考過期末再考的知識點，并結合日常學習過程中的學習評價和成長檔案袋評價記錄，引導學生分析和掌握個人的知識盲點與學習弱項等。

二、強調多維，以綜合性評價為主

在教學中，關注學生學習和成長過程中的一點一滴，以多項內容的綜合性評價為主，盡可能去完整記錄和跟蹤式評價，并建立粗細結合、縱橫交錯、多個維度與能力層級的全面性評價指標體系。評價指標需要分層、分類、分級，由點到面，或者由面到點，科學設置。對于學科內容學習和掌握水平的評價，首先需要對學科內容進行分類，再基于每一分類中學科知識與技能的分層培養目標，確定考核評價的維度指標和分層水平指標。分層水平指標需要基于每個維度的內容和分層教學目標進行劃分，常見的有三級水平和五級水平的設計。對于課前預習，具體從預習任務完成度、預習內容的理解程度和掌握程度、預習途徑和方法的選擇及有效性、預習效果、預習態度等方面設計評價指標；對于課中學習，又涉及到對課堂討論、問題思考、實驗探索、課堂學習筆記等多個層面，每個層面又可以分為A、B、C三個等級的評價指標。對學生的階段性評價如學期評價、學年評價，包括期中或期末考試成績以及各級具體評價指標基礎上的綜合評分，可以將期中或期末的考試成績設置為60%的比例，過程性綜合評價得分占40%的比例，二者結合得出學生的最終成長值，作為對學生整體評價的一項重要內容。

例如，初中數學“二元一次方程”的學習內容，可以首先劃分為“一元二次方程的概念”、“一元二次方程的形式”、“一元二次方程的解法”、“一元二次方程的判別式”、“分式方程”、“二元一次方程組”等多個知識類別，并以“理解、掌握、應用、分析綜合、知識遷移”為評價維度，并且，對每個知識點的相應維度，又可以根據學生的分層情況進行不同水平的學習指標設計，如對“應用”維度，可以設計為“基本應用”、“拓展應用”、“綜合應用”等具體的分層評價指標，在學生學習的過程中，依據每個知識點的每個維度和水平進行客觀評價，掌握學生個人及學生群體的的縱向發展進度以及橫向比較變化，以更有針對性的進行指導和教學。

三、重視客觀，以多方位評價為主

評價主體需要多元化，一般包括教師、家長和學生三種評級主體。教師評價主體除了分層教學班的學科教師，還包括行政班的班主任和學生成長導師，從而構建“三師一體”的教師評價模式，學科教師重在對學科知識與技能層面的評價，行政班的班主任重在對學生個人素養與學習水平的整體評價，學生成長導師則對學生的思想動態、學習態度、學習策略和方法等方面進行指導和評價。家長評價主體聚焦學生在課外的學習習慣、學習態度、作業質量、參加社會實踐活動的情況等方面的評價。學生評價主體包括“一對一結對子”的結對同伴、學科分層班和行政班的學習小組組長和同伴、學習實踐活動中的合作同伴等。

例如，為學生設計“初中數學成長檔案”，此檔案中包含數學學科的的教師評價方案、家校結合的家長評價方案，以及同伴評價方案，每個方案都依據評價主體的可評價范圍和內容，進行多項目的具體評價指標制定，包括客觀評測與主觀評價的內容和分層評價指標。如學科教師評價主體對學生“一元二次函數配方法的解題能力”評價，可以依據分層A班相應的評價標準“熟練掌握，解題方法無誤”、“已經掌握，解題偶爾會出現障礙”、“基本理解，經過努力可以解題”、“沒有理解，不會解題”整體評價，在此基礎上，再結合學生小組的反饋、學生個人評價、家庭作業的家長反饋評價等，形成對學生個體的針對性評價，并基于此評價和進一步的發展性教育目標，為學生提供發展性學習建議和學習方法的指導。

綜上所述，初中基礎性課程分層走班的評價，需要方式多樣化、內容全面化、主體多元化，并在這“三化”的綜合作用中，從學生的點滴成長出發，逐層、逐級、逐類，不斷落實每個階段的培養目標，形成各類評價的金字塔式積累，逐漸促進學生的成長。

參考文獻：

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