基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式研究

趙永佳　劉建偉

摘要：隨著科技迅速發(fā)展，微課、慕課等新型教學(xué)方式得到廣泛的推廣及應(yīng)用，本文則選取混合教學(xué)這一主要方面展開論述。翻轉(zhuǎn)課堂是改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中的教師與學(xué)生二者的角色，而所謂的混合式教學(xué)則是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩者間的優(yōu)勢相結(jié)合。若將二者結(jié)合不僅可以發(fā)揮優(yōu)勢還可成為教學(xué)改革的重要研究方向。因此，本文將以“會計(jì)實(shí)訓(xùn)”課程為例，從以下幾個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)、在線學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和考核評價(jià)進(jìn)行了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與探討，試圖尋找出更加適合高職院校的課程改革的方向。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)

一、高職《會計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

從課程設(shè)置的角度來分析，《會計(jì)實(shí)訓(xùn)》是會計(jì)專業(yè)、會計(jì)電算化專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心課程，是以企業(yè)會計(jì)人員工作崗位的典型工作任務(wù)為依據(jù)設(shè)置的，因此，本課程培養(yǎng)學(xué)生對日常會計(jì)事務(wù)的處理能力，主要包括對具體會計(jì)業(yè)務(wù)的單項(xiàng)模擬操作，從取得企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)仿真的原始憑證開始，將收到的憑證進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)的編制，再登記相關(guān)的總賬與明細(xì)賬，最后根據(jù)具體賬務(wù)編制信息進(jìn)行相關(guān)報(bào)表的編制工作，加強(qiáng)學(xué)生對于各種企業(yè)相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)賬務(wù)處理的能力培養(yǎng)。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）將翻轉(zhuǎn)、混合相結(jié)合的教學(xué)模式

在會計(jì)實(shí)訓(xùn)課前要求學(xué)生根據(jù)教師學(xué)前提供的學(xué)習(xí)資料完成對一些特定知識點(diǎn)的熟記，會計(jì)做賬的相關(guān)業(yè)務(wù)操作流程的學(xué)習(xí)，上課期間教師主要用課上時(shí)間解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑，問題，與學(xué)生開展實(shí)際模擬操作過程，并進(jìn)行師生之間的討論教學(xué)。采取這種學(xué)生為主老師為輔的新教學(xué)模式，不僅將傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式翻轉(zhuǎn)，同時(shí)也改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生上課學(xué)習(xí)，下課內(nèi)化知識的形式，也改變了教師與學(xué)生之間的角色。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐——《會計(jì)實(shí)訓(xùn)》

1.教學(xué)內(nèi)容

《會計(jì)實(shí)訓(xùn)》立足在會計(jì)基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)之上，為后期的財(cái)務(wù)管理課程和成本會計(jì)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程是將理論運(yùn)用到具體實(shí)際操作中，因此，實(shí)踐性和實(shí)操性較強(qiáng)，課程主要突出會計(jì)的崗位性，著重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)操過程中的動手、動腦能力，發(fā)現(xiàn)問題如何分析及如何解決問題等綜合方面的培養(yǎng)，同時(shí)對于實(shí)際操作中自我創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.學(xué)前準(zhǔn)備

采取混合模式教學(xué)，課前需要求學(xué)生按照教師規(guī)定的任務(wù)提前做好相關(guān)工作的安排。根據(jù)“會計(jì)實(shí)訓(xùn)”課程要求，需做以下安排：1.學(xué)習(xí)小組的安排：根據(jù)現(xiàn)有高職高專一個(gè)班50人左右的容量，要求學(xué)生按照4-6人的標(biāo)準(zhǔn)自行分組，并且安排好每位同學(xué)的角色與任務(wù)；2.小組任務(wù)主要包括：原始憑證的審核→根據(jù)審核完成的原始憑證編制記賬憑證→編制總賬和明細(xì)賬→會計(jì)報(bào)表的編制→內(nèi)部審核→會計(jì)檔案的整理保存等；

3.在線學(xué)習(xí)

在開展具體教學(xué)活動之前，教師根據(jù)《會計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程規(guī)劃的具體要求，提前按照課程教學(xué)的計(jì)劃活動采用網(wǎng)絡(luò)媒體中的微課形式或慕課形式等在線給學(xué)生布置線上學(xué)習(xí)的任務(wù)，并對完成情況做出相應(yīng)檢查。在線學(xué)習(xí)可以有效利用學(xué)生的“碎片”時(shí)間，當(dāng)學(xué)生有時(shí)間時(shí)或者對某個(gè)知識點(diǎn)存在疑惑，就可以通過教師提供的微課，教學(xué)視頻或案例等多種形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可以將自己不懂的疑惑上傳至討論平臺等待解答，亦或著幫助解答，這樣可以有效的開展同學(xué)與同學(xué)，同學(xué)與教師之間的在線交流與討論，更加有利于學(xué)生對于知識理論，具體操作的理解和掌握。學(xué)生通過這種在線學(xué)習(xí)可以做到除自主學(xué)習(xí)之外還可以與大家進(jìn)行在線交流和討論，達(dá)到對會計(jì)實(shí)際操作工作的基本理解和掌握，明晰學(xué)習(xí)過程中存在的問題。而教師則通過在線答疑、輔導(dǎo)和交流，支持和促進(jìn)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)，并通過相關(guān)問題的解答掌握學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的疑惑和問題。

4.課堂教學(xué)

在課前線上學(xué)習(xí)總結(jié)之后，針對學(xué)生普遍存在的問題和難點(diǎn)，結(jié)合具體會計(jì)實(shí)際操作過程中任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師進(jìn)行合理有效的安排課堂教學(xué)內(nèi)容，可采用多種形式的教學(xué)手段啟發(fā)和解答學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的疑問。例如：可以采取教學(xué)軟件操作模擬現(xiàn)實(shí)中的企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)交易流程，首先，根據(jù)學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)存在的問題和難點(diǎn)，教師進(jìn)行答疑和總結(jié)；然后，教師在“用友”模擬教學(xué)平臺布置新的工作任務(wù)，學(xué)生按要求具體任務(wù)自主進(jìn)行業(yè)務(wù)操作，遇到問題及時(shí)向教師反饋，教師給予解答和指導(dǎo)；最后，教師歸納和總結(jié)業(yè)務(wù)知識、操作要點(diǎn)、操作技能，布置課后作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.考核評價(jià)

本課程的考核采用知識成績和能力成績兩部分構(gòu)成，滿分100，其中能力成績和知識成績各占50%，能力成績主要考核評價(jià)學(xué)生對會計(jì)理論知識的理解、對具體憑證的掌握程度，采用期末閉卷考試的形式；知識鑒定成績則依據(jù)學(xué)生平時(shí)完成作業(yè)的情況、課前利用網(wǎng)絡(luò)課程主動學(xué)習(xí)情況和課堂學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行評價(jià)，綜合測評學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

三、總結(jié)

為了提高會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式和辦學(xué)思路，大膽引進(jìn)行業(yè)內(nèi)既有深厚的專業(yè)知識，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。善于利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和教育手段，開發(fā)具有自身教育特色的教育方式，以滿足市場需求為基本原則，不斷探索適應(yīng)社會需求的重視創(chuàng)新和實(shí)踐的教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙俞凌，魯超.基于Edmodo平臺的高職寫作課程混合式教學(xué)設(shè)[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（33-35）.

（作者單位：趙永佳 山西應(yīng)用科技學(xué)院；劉建偉 太原市享堂西街小學(xué)）