小學數學生活化教學的探究

楊繼泉

[摘 要]聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此來激發學生學習數學的興趣，從而對數學產生親切感，增強學生對數學知識的應用意識。

[關鍵詞]小學數學；生活化；教學策略

《小學數學課程標準》十分注重數學與生活的聯系，要求學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題，增強應用數學的意識。《小學數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數學和理解數學。”“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠了解數學可以描述生活中的一些現象，感受數學與生活有密切聯系。……體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考，增強發現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。” 因此，在小學數學教學中，我們教師應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，讓小學數學教學生活化。那么，究竟如何做到數學的生活化教學呢？我想從以下幾個方面談談個人的實踐。

一、從生活導入，讓學生感受數學的存在

心理學研究表明：當學習的內容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。我在教學“小數的基本性質”這一節課時，課前布置學生到超市了解若干商品的價格標簽。一上課就讓學生匯報超市中各種商品的價格，根據學生的匯報板書：2.00元、10.50元、108.80元、3.45元、5.05元……匯報完后我提出了這樣的問題：（1）商品的標簽為什么都是兩位小數？（2）像2.00元、10.50元、108.80元……這些標價，如果把小數部分的“0”都去掉，商品的價格是否發生變化？對第一個問題學生都能很快解答，而對第二個問題學生展開了激烈的爭論：有的說，小數部分的“0”都去掉，不影響商品的價格，如2.00元就是2元；有的說，這樣不行，小數部分中間的“0”去掉，商品價格就發生變化了。如5.05元表示5元零5分，去掉小數部分的“0”就變成5元5角了……在爭論中，我順水推舟：小數部分的“0”都去掉，商品的價格是否會發生變化，我們一起來學習小數的基本性質，就會知道正確的答案。這樣在學生熟悉的生活現實中引入課題，充分感受數學就在身邊，使數學與自己“零距離”，學起來才親切、不乏味。

二、創設生活化教學情境，使數學知識生活化

《數學課程標準》指出：數學教學要密切聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，……。因而我們教師在教學內容的選取上要多創設生活情境，從現實生活中引入數學知識，使數學知識生活化。讓學生帶著生活問題走進課堂，使他們覺得我們所學生的內容和生活實際息息相關，能夠幫助我們解決生活中的問題。

新課程提倡生活情境化，例如，一年級下冊“生活中的數”單元采用的情景圖就是學生所熟知的“數鉛筆”；第六單元“購物”呈現給學生的是文具商店貨架；三年級“對稱、平移和旋轉”單元則出示了許多美麗的剪紙……，教學情景圖的作用體現在數學知識生活化，創設了與學生生活環境、知識背景密切相關的、又是學生感興趣的學習情境，使學生感覺到在課堂上學習就像在日常生活中遇到了數學問題一樣。不知不覺中由內在興奮轉化為外在興奮，將參與欲望外化為參與教學活動的行為。

但是，從一定意義上說，教材所提供的情景圖本身帶有一定的局限性：由于地理區域、認知限制以及學校具體教育資源的差異使得情景圖內容并不一定適用于每地、每校、每班。此時，就需要教師根據本地、本校、本班實際情況和學生認知水平對教材所提供的情景圖作適當的調整，使之更貼近學生的生活實際，例如，新課程乘法教學中關于電影院座位的計算，由于學生進電影院次數有限（農村孩子則更少）。所以，在教學中我們可以結合學校實際，進行生活化教學。例如，算一算學校操場的面積、計算多媒體教室的座位，等更有利于調動學生積極性，激發學生的探索欲望。再如，相遇問題應用題教學，教師采用讓學生登臺表演，情景再現的方法，把抽象的相關的各種數學術語讓學生迅速地理解，既活躍了課堂氣氛，又高效率地完成了教學任務。讓學生在快樂的、有積極意義的問題解決過程中獲得新知。

三、結合生活經驗，體會數學的妙處

“生活教育是給生活以教育，用生活來教育。為生活的向上向前的需要而教育。”（陶行知語）生活中處處有數學，數學滲透在生活的每個角落。在數學教學中，我經常聯系生活實際，貼近他們的生活素材，引導學生體會數學。如：在教學“千克和克”時，讓學生到生活中觀察幾件物品的包裝，記下他們的重量，在交流時，同學們提出了許多現實的問題，如：方便面袋上印著總量：80克，面餅：70克，從而知道調料袋和包裝袋重10克。食用鹽包裝袋上印著凈含量：500克±10克等實際問題。又如在“比例的意義和基本性質”教學中，我安排了這樣一段小插曲：你們知道我們人體的許多有趣的比嗎？頭與身高的比大約是1∶7，腳底長與身高的比大約也是1∶7，將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底的長度比大約是1∶1……知道這些有趣的比有許多用處：到商店買襪子，只要將襪子在你拳頭上繞一周，就知道這雙襪子是否適合你穿；假如你是警察，只要發現罪犯的腳印，就可以估計出罪犯的身高……

這樣利用“人體有趣的比”的生活現象，學習“比例”，可使學生產生濃厚的興趣，主動參與新知識的探究，在獲取知識的同時體驗到數學就在我們的身邊，讓學生經歷了一次知識發現的過程，培養了學生的創新能力。

四、探討生活未知，激發數學學習興趣

現實生活中，小學生從混沌未知到認識簡單的數字，從而開始數學的學習。這其中有許多他們不明白的數學知識，怎樣和他們探討生活中的未知，激發他們學習數學的興趣，進而逐步引導他們步入數學知識的殿堂，是數學“生活化”目的之所在。“生活即教育”，在教學中，我注重提煉生活中的一些小問題和學生進行探討。如：在教學“乘法估算”時，學生得出這樣的結論：先把兩個因數最高位后面的尾數省略，求出近似數，再估算。此后，我讓學生再估算：一行12人旅游，現在要買12瓶礦泉水，每瓶1元1角，請你幫忙算一算大約要多少錢？學生很快估算出10元（10×10=100（角）錢，即大約要10元錢。）此時，有一個學生說：“10元錢買不回12瓶礦泉水，帶20元錢才完全可以買回所要的水。”那么，應該怎樣進行估算呢？一石激起千層浪，在爭執中，滿足了學生的好奇心和求知欲，培養學生敢于質疑的精神。

總之，數學教學要教得輕松，學的主動，只有讓學生從單一的書本、封閉的課堂中解放出來，讓學生在活動中、生活中學習，把無聲的“數學文本”演繹成鮮活的“生活文本”。讓數學回歸生活，使學生充分體會到數學來源于生活，又是解決生活問題的基本工具；使每一名學生在數學上得到不同的發展；使學生體驗到生活中處處有數學；使學生更加熱愛生活，熱愛數學！

參考文獻：

[1]宋慶玲.小學數學教學生活化的實踐思考[J]. 學周刊，2016（30）：132-133.

[2]和聰聰.小學數學生活化教學的調查研究[D]. 新鄉：河南師范大學，2016.