基于課改理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式思考

王成富

[摘 要]教學(xué)實(shí)際的反饋和教育理念的更新發(fā)展，促使新課改提出了以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的新的教育觀點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在新課標(biāo)理念下順勢(shì)而出，并逐步被一線教師應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式基于課堂教學(xué)變革的新技術(shù)，通過(guò)新媒體的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和形式的互動(dòng)，完成教授和學(xué)習(xí)的任務(wù)。本文主要闡述翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的實(shí)際應(yīng)用，并指出這一教學(xué)模式現(xiàn)階段具有的優(yōu)勢(shì)和缺陷。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式；優(yōu)勢(shì)與不足

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在新課標(biāo)理念下順勢(shì)而出，并逐步被一線教師應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，一般將采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式 的課堂稱(chēng)為“翻轉(zhuǎn)課堂”，翻轉(zhuǎn)課堂也被稱(chēng)為“顛倒課堂”，這種翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式重新調(diào)整分配課堂內(nèi)外的時(shí)間，并將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式基于課堂教學(xué)變革的新技術(shù)，通過(guò)新媒體的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和形式的互動(dòng)，完成教授和學(xué)習(xí)的任務(wù)。現(xiàn)階段在實(shí)際教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式具有積極作用，同時(shí)也存在一些缺陷。本文主要闡述翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的實(shí)際應(yīng)用，并指出這一教學(xué)模式現(xiàn)階段具有的優(yōu)勢(shì)和缺陷。

一、翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用

采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂設(shè)計(jì)不同，學(xué)生居于主體地位，教師不再講授知識(shí)而是成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因此采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的課堂呈現(xiàn)出一種新的教學(xué)形式和課堂氛圍。

首先，表現(xiàn)在課前試學(xué)和課堂展學(xué)階段。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下新知識(shí)的講授通過(guò)學(xué)生觀看視頻的方式獲得，一般按照預(yù)覽學(xué)習(xí)單、觀看視頻、填寫(xiě)學(xué)習(xí)單的順序進(jìn)行。在觀看視頻之前，教師首先要求學(xué)生預(yù)覽學(xué)習(xí) 單，帶著學(xué)習(xí)單中提出的問(wèn)題觀看視頻，并在觀看視頻的過(guò)程中解決問(wèn)題，將學(xué)習(xí)單填寫(xiě)完整。而在觀看視頻的過(guò)程中，教師需要按照視頻的語(yǔ)音提示進(jìn)行暫停或播放，以便學(xué)生根據(jù)視頻中的指示進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算和 動(dòng)手操作。最終學(xué)生通過(guò)視頻的引導(dǎo)，將學(xué)習(xí)單填寫(xiě)完整，并思考學(xué)習(xí)單中提出的問(wèn)題進(jìn)行小組討論和交流。這種教學(xué)模式給予學(xué)生充足的動(dòng)手和思考時(shí)間，避免了“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，使得教學(xué)效果顯著提高。

其次，是課后討論和交流階段。課后討論和交流既包括學(xué)生小組之間的討論交流，也包括教師和學(xué)生之間的討論交流。學(xué)生在經(jīng)過(guò)課前試學(xué)和課堂展學(xué)階段后，已經(jīng)對(duì)新知識(shí)有了自己的思考，學(xué)生可以在小組中充分表達(dá)自己對(duì)于新知識(shí)的理解和應(yīng)用，相互啟發(fā)，加深印象。而對(duì)于在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，一方面，學(xué)生可以向老師請(qǐng)教；另一方面，也可以在課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)采用多種方法答疑解惑。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式將學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，把課堂時(shí)間進(jìn)行更為合理的分配，最大限度地發(fā)揮課堂的引導(dǎo)力， 創(chuàng)造輕松活潑而具有啟發(fā)性的教學(xué)氛圍。

二、翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

在新課標(biāo)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對(duì)教師與學(xué)生而言都具有積極意義。教師尤為需要保持終身學(xué)習(xí)的能力，不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，引進(jìn)新的教學(xué)方法，從而提高自身的教學(xué)能力。對(duì)學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對(duì)其發(fā)展具有更為多樣的促進(jìn)作用。

首先， 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中， 如何激發(fā)學(xué)生興趣， 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力一直是教師關(guān)注的重點(diǎn)。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能夠從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而自主自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣存在此問(wèn)題，而采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式則可以一定程度地解決上述問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式主要采取微視頻的形式，以微視頻引導(dǎo)學(xué)生思考。因此，對(duì)于教學(xué)過(guò)程而言，采用何種視頻資料就顯得十分重要。而一般的視頻影像則會(huì)以學(xué)生的生活經(jīng)歷和心理狀態(tài)為基礎(chǔ)，采取貼近生活的具體案例。這些教學(xué)情境的設(shè)置能夠快速激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，使學(xué)生帶著好奇與疑問(wèn)學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

其次， 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。基于翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是知識(shí)的灌輸， 而是根據(jù)視頻引導(dǎo)， 教師和學(xué)生一起進(jìn)行思考和動(dòng)手的過(guò)程。采取翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的課堂， 教師需要根據(jù)視頻中的語(yǔ)音指示暫停或開(kāi)始視頻進(jìn)程， 留給學(xué)生進(jìn)行思考和動(dòng)手的時(shí)間和空間。這種思考時(shí)間和動(dòng)手空間主要是指學(xué)生需要根據(jù)視頻的指示， 或是根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算， 或是利用一些小道具進(jìn)行簡(jiǎn)單的挪動(dòng)擺放解決視頻中提出的問(wèn)題。此種思考和動(dòng)手過(guò)程， 能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力， 從而激發(fā)學(xué)生潛力和創(chuàng)造力

三、翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的缺陷

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式作為一種需要新技術(shù)和新媒體為支撐的教學(xué)方式，至今仍未廣泛應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)過(guò)程。造成這種情況的原因不僅僅是由于此種新的教學(xué)模式需要硬件技術(shù)作為支撐，并非所有的學(xué)校都有經(jīng)濟(jì)能力提供引進(jìn)相關(guān)的設(shè)備和平臺(tái)，更為重要的是這種教學(xué)方法對(duì)教師和學(xué)生有著更高的多層次的要求。

首先， 對(duì)于教師而言， 教師需要熟練掌握多媒體技術(shù)， 并能夠制作微視頻。而在實(shí)際情況中， 教師能夠熟練使用多媒體技術(shù)， 而對(duì)于制作微視頻則存在很大困難， 不是所有的教師都能夠制作微視頻。而且教師能否合理恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)視頻內(nèi)容以及清晰條理地設(shè)計(jì)整個(gè)課堂程序， 相比傳統(tǒng)教學(xué)方式而言也具有更大的挑戰(zhàn)。

其次， 對(duì)于學(xué)生而言， 并非所有的學(xué)生都能夠采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式進(jìn)行授課， 翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式受到學(xué)齡的限制。尤其是小學(xué)生， 他們往往自控能力較差， 進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的時(shí)間較短， 能否在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終跟隨教師引導(dǎo)進(jìn)進(jìn)行有序地學(xué)習(xí)往往不得而知。

綜上所述，基于新課標(biāo)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中具有優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也存在劣勢(shì)。面對(duì)新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，如何避免缺點(diǎn)最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)是實(shí)際教學(xué)過(guò)程必須面對(duì)和解決的問(wèn)題。教育理念和教育方式也必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新，而這種改革和創(chuàng)新必須始終將學(xué)生放在核心位置，必須能夠激發(fā)每位學(xué)生的潛力， 全面提高學(xué)生素質(zhì)， 從而培養(yǎng)出身心健康， 知識(shí)、情感、能力全面發(fā)展的國(guó)民。

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