校企合作模式下高校畢業(yè)設計教學與民族美術文化融合的探索

摘 要：畢業(yè)設計教學是藝術設計專業(yè)課程的重要組成部分，在畢業(yè)設計中融入民族美術文化，可以凸顯專業(yè)特色，推進文化的傳承與創(chuàng)新。本文闡釋了當前高校畢業(yè)設計教學中民族美術文化融合的現(xiàn)狀，探討利用校企合作方式，推進兩者的雙向發(fā)展。

關鍵詞：畢業(yè)設計教學；民族美術文化；校企合作

[課題名稱：“以海南苗族民間美術為核心的畢業(yè)設計創(chuàng)新教學研究，海南省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題，課題編號：QJY13516056；“教育取向的海南民族民間美術文化價值研究”，海口經(jīng)濟學院校級課題：hjky17-08]

多元文化背景下，面對強勢文化的沖擊，在高校設計教學中融入民族美術文化，是傳承、保護和發(fā)展本土美術文化的重要途徑。另一方面，多元文化的發(fā)展也要求高校藝術院校的辦學凸顯地方特色，設計具有人文內(nèi)涵的作品，以獲得身份認同和文化歸宿感。而畢業(yè)設計教學作為高校藝術設計專業(yè)課程的重要組成部分，是對畢業(yè)生專業(yè)能力、創(chuàng)造能力及綜合素質的演練與建業(yè)，具有時間集中，課時長、靈活性和實踐性強的特點，是師生四年教和學的成果總結和展示。但目前高校畢業(yè)設計教學卻普遍存在作品雷同化、流于形式，閉門造車，脫離實際市場需求，教學成果在校園內(nèi)展示后即被束之高閣的現(xiàn)象。如何使畢業(yè)設計教學貼合市場需求，依托地方資源，體現(xiàn)區(qū)域和民族民間文化，應當借助校外平臺以促進改革。

一、高校畢業(yè)設計教學與民族美術文化融合的現(xiàn)狀

近年來，高校的藝術設計專業(yè)的教學中，越來越多的關注本土民間美術文化，將其納入到日常的課程中，尤其在畢業(yè)設計教學中，民族性的選題占據(jù)了越來越大的比例。如我校2017年畢業(yè)設計教學中，視覺傳達專業(yè)和產(chǎn)品設計專業(yè)共計93名畢業(yè)生，以本土文化為切入點的畢業(yè)設計項目高達58項，其中以海南黎苗族民間美術文化為選題的達到10項，如 “玖緣”黎苗風情飾品包裝設計與制作、 “服色”繪本設計與制作等，這些項目將傳統(tǒng)民間美術文化與現(xiàn)代包裝設計、品牌設計和繪本等表現(xiàn)形式結合，實現(xiàn)民間美術文化再創(chuàng)新的表現(xiàn)。但由于受到教師教育水平、公共設施、經(jīng)濟等多方面因素的制約，畢業(yè)設計選題多為虛擬。在面上，存在著各個高校發(fā)展不平衡，缺少有效資源整合和溝通的現(xiàn)象。在點上，則不同程度的存在著，公共配套設施較弱、教師人文素養(yǎng)薄弱，資源開發(fā)停留在實踐的技術層面，畢業(yè)設計教學處于閉門造車的現(xiàn)象，對民間美術文化的圖案、色彩等審美特征的研究較為普遍，卻對畢業(yè)設計教學中對民間美術的深層文化價值的挖掘較為欠缺，未能從文化、教育的宏觀視覺對民族民間美術文化進行綜合的探究。且畢業(yè)設計教學成果大多以學校內(nèi)展示作為主要的途徑，在展覽后通常束之高閣，缺少將教學成果轉化為生產(chǎn)力。近年來，高校也采取了很多措施，借助校外平臺，如與當?shù)氐牟┪镳^、民族館等合作，采取訂單式、項目式等方式來促進畢業(yè)設計教學的改革，促使畢業(yè)設計教學因地制宜，關注地方民族文化，體現(xiàn)區(qū)域特色，貼合市場需求，傳承民族民間文化。但是在具體的實踐中，存在著些許問題，如校外合作不夠緊密和穩(wěn)定，缺乏更深入的溝通和合作，甚至許多校企合作僅限于掛個牌子或簽個協(xié)議走走形式，畢業(yè)設計教學流于形式，仍然處于閉門造車的現(xiàn)象，而改善目前的現(xiàn)狀，需進一步借助校企合作的模式，繼續(xù)深化校企合作方式，實現(xiàn)畢業(yè)設計教學的改革。

二、校企合作模式下高校畢業(yè)設計教學改革

校企合作模式下，借助當?shù)氐牟┪镳^、民俗館等校外企事業(yè)單位的資源，可以為畢業(yè)設計教學提供民族美術文化資源，技術的傳授，以及現(xiàn)場教學等資源，有助于引導學生依托地域優(yōu)勢，挖掘民族民間美術文化，深化畢業(yè)設計教學的內(nèi)涵和形式，實現(xiàn)畢業(yè)設計教學成果的有效轉化，推進畢業(yè)設計教學與民族民間美術文化的互動發(fā)展。具體的實踐中需要注意以下幾點：

（一）改變學校內(nèi)“導師制”為主的畢業(yè)設計教學模式

目前，高校畢業(yè)設計教學中大多采取導師制教學模式，即由指定的導師全權負責指定學生的畢業(yè)設計教學，具有集中性、連續(xù)性的特點，但是也普遍存在著缺少同專業(yè)教師以及校外專業(yè)人士的溝通和合作，較多受到導師個人因素的影響，即導師的教學水平直接決定了教學的成效。而在校企合作模式下，畢業(yè)設計教學中借助校外資源，結合校內(nèi)外專業(yè)師資與產(chǎn)、官、學界資源，深化畢業(yè)設計課程設計與教學策略，實現(xiàn)共同教學、建設，參與畢業(yè)設計教學的課程改革，增強校企對話，在畢業(yè)設計的課程，教學、教學模式、教學考評、教學成果展示等方面進行交流，如與當?shù)氐拿褡逦幕┪镳^，民族文化傳媒公司，非物質文化遺產(chǎn)中心等多家企事業(yè)單位聯(lián)誼，把海南具有特色的民族美術文化如黎錦、苗族蠟染等作為有效的資源引入到畢業(yè)設計選題和教學中，且有計劃的分階段進行。在第一階段，可以由校內(nèi)教師引導學生學習民間美術文化基本知識，通過校外機構提供的外出參觀考察等機會，共同完成前期的資料搜集。如在海南黎苗族服飾圖案與T臺服飾文化結合的畢業(yè)設計教學中，通過參觀博物館陳列的各類黎苗族服飾等圖文資料，使得學生對傳統(tǒng)黎苗服飾文化有基本的認識。第二階段，以工作任務為載體進行教學，共同承擔學生在整個畢業(yè)設計創(chuàng)作中的構思、設計初稿等過程的指導，結合校內(nèi)外場所和資源，合理分配分工，在學生的選題方向、創(chuàng)意構思以及設計初稿等以導師指導為主，而涉及民間技能領域，更多的由校外的民間工藝美術師進行指導，如聘請黎苗族服飾技藝傳授人或者利用傳統(tǒng)非物質文化節(jié)等方式，學習制作過程，使“做學合一”，既有利于加深學生對理論知識的理解，又有利于促進知識和實踐的整合，最終實現(xiàn)把具有地域特色的民間藝術元素提煉出來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和原創(chuàng)設計能力。

（二）制定多樣化畢業(yè)設計教學評量方式

制定多樣化的評價指標，美國心理學家、教育學家布盧姆認為，評價不是為了區(qū)分而是為了改善。改變過往導師制考評制度，實行“考教分離”考評制度，由導師和校外專家共同完成畢業(yè)設計教學的考評，建立畢業(yè)設計教學形成性評價階段性回饋評估以及總結性評價，形成性評價依據(jù)學生的資料搜集、創(chuàng)意構思、設計初稿等作為平時教學的回饋，有助于及時了解教學過程中的困難及修改教學細節(jié)方向。階段性匯報和總結，將教學過程分為若干個時間段，進行不同時間段的評估。總結性評價則作為最終的畢業(yè)設計教學成果評估。實現(xiàn)三者結合的評量方式，有助于細化畢業(yè)設計教學，及時發(fā)現(xiàn)和修正畢業(yè)設計教學過程，形成良好的教學互動。

（三）拓展畢業(yè)設計教學成果展示途徑

布展是畢業(yè)設計教學的重要環(huán)節(jié)，也是目前大部分高校藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計教學的最終環(huán)節(jié)，過往，畢業(yè)設計教學以校園內(nèi)布展和呈現(xiàn)為主。近年來，許多高校進行了改革，如改變展覽的地點，延伸至美術館、博物館，也有的進行地方性院校之間的共同展覽，并邀請校內(nèi)外行業(yè)專家等參與。如我校在2017藝術設計專業(yè)的畢業(yè)設計教學中，不僅要求畢業(yè)設計項目的真刀真槍，同時開展了畢業(yè)設計文化周，實現(xiàn)了畢業(yè)設計教學成果的開放性，邀請了校外企事業(yè)單位、政府機構以及兄弟院校等共同參與畢業(yè)設計，而呈現(xiàn)民族性文化的畢業(yè)設計作品，引起許多專家學者們的駐足關注，同時提供了許多建議和指導。也有的高校在當?shù)夭┪镳^開展畢業(yè)設計展覽活動，更好的滿足了不同社會層面的要求，接觸了不同社會群體。通過拓展展覽方式和地點，展示了高校對本都地域性文化的關注和創(chuàng)新，是溝通教學與社會，學院與公眾的交流平臺，為“千里馬”提供了很好展示自己才華的機會和平臺。同時有助于促進師生創(chuàng)作熱情，改變閉門造車的現(xiàn)狀，促進畢業(yè)設計教學與民族民間文化共同發(fā)展。

（四）開展畢業(yè)設計展覽后的教學總結

教學總結有助對教學的反思，改進不足。開展畢業(yè)展后的教學總結，不僅僅針對畢業(yè)設計教學的成果，更是對畢業(yè)設計教學中的教學模式，內(nèi)容等方面展開多項的總結，制定下一屆畢業(yè)設計教學計劃。有助于正視教學過程中存在的問題，并進一步拓展畢業(yè)設計教學成果，讓更多的人關注本土民族民間文化，構筑更好的交流合作平臺。

三、校企合作模式對畢業(yè)設計教學與民族美術文化融合的新拓展

校企合作能最大程度形成資源的整合，促進畢業(yè)設計教學中對民族民間文化更深層次的把握和理解，形成雙贏的局面。就學校層面來說，校外企事業(yè)單位業(yè)是對校內(nèi)畢業(yè)設計教學中設備、場所和功能的有效補充。其次，企業(yè)參與到畢業(yè)設計教學中，有效避免高校教師在畢業(yè)設計教學中的紙上談兵，強化了實踐教學環(huán)節(jié)和現(xiàn)場教學，實現(xiàn)理論知識與實踐知識的整合。再次，高校教師對于民族民間文化的掌握一般以理論為主，校企合作模式有助于改變畢業(yè)設計教學中對民族美術文化的創(chuàng)作僅停留于表面的現(xiàn)象，同時也能結合市場需求，將畢業(yè)設計教學成果轉化為生產(chǎn)力。從企事業(yè)層面來說，參與學校的畢業(yè)設計教學，能為企業(yè)提供人力和智力資源，企業(yè)可以利用學校高層次人才集中的優(yōu)勢，節(jié)約研發(fā)成本，創(chuàng)造更好的經(jīng)濟效益，從而提高企業(yè)的市場競爭力。例如，在博物館中舉辦畢業(yè)設計展，為觀眾提供耳目一新的民族文化的創(chuàng)新性發(fā)展的作品，并吸取了學生為講解員，節(jié)省了人力物力，同時又拓展了民間美術文化的宣傳途徑以及博物館的社會教育功能。

高校藝術設計專業(yè)的發(fā)展深受全球化的影響，近年來各高校對民族性美術文化的關注正體現(xiàn)了這點。如何使畢業(yè)設計教學既凸顯地方特色，又能進本土民族民間美術文化的發(fā)展，并實現(xiàn)教學成果價值的最大化，校企合作的方式不失為一個較好的方式，也將是一個必然的趨勢。然而，在實際的過程中仍面臨許多的困難，需要不斷的探索和推進，以形成良性互動的平臺。

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作者單位：

海口經(jīng)濟學院