淺談如何提高聽(tīng)力障學(xué)生的寫(xiě)作能力

摘 要：特殊教育學(xué)校作文教學(xué)是特殊教育學(xué)校教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是令很多特殊教育學(xué)校高年級(jí)語(yǔ)文老師頭痛的問(wèn)題。文章對(duì)聽(tīng)力障學(xué)生寫(xiě)作水平的現(xiàn)狀，以及造成這一現(xiàn)狀的原因進(jìn)行了分析，并從聽(tīng)力障學(xué)生的生理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)出發(fā)，談?wù)劷處熢趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中如何從多種途徑去激發(fā)聽(tīng)力障學(xué)生的寫(xiě)作積極性，促使聽(tīng)力障學(xué)生形成一定的作文基礎(chǔ)，從而提高聽(tīng)力障學(xué)生的寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校；作文教學(xué)；聽(tīng)力障學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G762 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-01-28

作者簡(jiǎn)介：趙以乃（1986—），男，甘肅武威人，甘肅省武威市涼州區(qū)特殊教育學(xué)校教師，本科，研究方向：特殊教育。

《全日制聾校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》按學(xué)段制訂了寫(xiě)話、習(xí)作、寫(xiě)作的具體目標(biāo)。在中年級(jí)學(xué)段要求學(xué)生養(yǎng)成正確、有順序地觀察事物的習(xí)慣，不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象；在高年級(jí)學(xué)段要求學(xué)生懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流，要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求正確表達(dá)。同時(shí)要求學(xué)生能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式，具體明確、文通句順地表達(dá)自己的意思，能自信地運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行言語(yǔ)交際。這就說(shuō)明寫(xiě)作是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程，寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是每個(gè)學(xué)生必備的技能。對(duì)于有聽(tīng)覺(jué)障礙的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)好作文、提高書(shū)面表達(dá)能力就顯得更加重要。

作文是聽(tīng)力障學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想的主要方式，是他們與普通人，與社會(huì)聯(lián)系、溝通的重要紐帶，是他們擴(kuò)大參與社會(huì)生活領(lǐng)域的重要工具。聽(tīng)力障學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平是檢驗(yàn)特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)成效的一個(gè)重要依據(jù)。

事實(shí)上，特殊教育學(xué)校中學(xué)生的讀寫(xiě)能力普遍較低，且由于寫(xiě)作是比閱讀更復(fù)雜、更難掌握的一種能力，所以聽(tīng)力障學(xué)生的寫(xiě)作能力較閱讀能力更低，這就要求特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教師在作文教學(xué)的各個(gè)階段，從聽(tīng)力障學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平以及思維特點(diǎn)的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合特殊教育學(xué)校的具體情況，采取適合聽(tīng)力障學(xué)生的教學(xué)方法，以提高聽(tīng)力障學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、聽(tīng)力障學(xué)生作文現(xiàn)狀分析

1.詞匯、句型積累太少

詞匯、句型積累太少是聽(tīng)力障學(xué)生作文反映出來(lái)的問(wèn)題之一。作文是在敘述和閱讀的基礎(chǔ)上，按照要求去完成特定的內(nèi)容的篇章，因此，作文離不開(kāi)積累，沒(méi)有積累就沒(méi)有辦法完成一篇作文。張寧生教授在《教學(xué)實(shí)踐中耳聾兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的某些特點(diǎn)》一文中指出：“健聽(tīng)人是先語(yǔ)后文，由語(yǔ)及文”，這就是說(shuō)健聽(tīng)人是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)文字；而聽(tīng)力障礙患者是“文語(yǔ)并進(jìn)，依文學(xué)語(yǔ)”，就是說(shuō)聽(tīng)力障學(xué)生通過(guò)文字來(lái)學(xué)語(yǔ)言。這段話高度概括了我國(guó)特殊教育學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。正常學(xué)生從習(xí)得語(yǔ)言那一刻開(kāi)始就一直在有意無(wú)意地運(yùn)用語(yǔ)言，在日常生活與人的對(duì)話交流中，不經(jīng)意間積累著詞匯、句型；聽(tīng)力障學(xué)生由于自身聽(tīng)力存在障礙，一直生活在無(wú)聲的世界，與外界交流的渠道、機(jī)會(huì)都比較少，因此他們的語(yǔ)言發(fā)展是緩慢的，而平日里聽(tīng)力障學(xué)生之間、聽(tīng)力障學(xué)生與老師之間只用手語(yǔ)進(jìn)行交流，再加上手語(yǔ)表達(dá)有一定的局限性，一些近義詞也沒(méi)有嚴(yán)格的手勢(shì)區(qū)分，易造成模糊性。

2.語(yǔ)句存在的問(wèn)題

聽(tīng)力障學(xué)生因聽(tīng)力導(dǎo)致對(duì)語(yǔ)言的接收和理解上有很大的障礙，他們往往是通過(guò)看來(lái)接收信息、認(rèn)識(shí)事物的，因此在和別人交流時(shí)存在一定的困難，其語(yǔ)言的發(fā)展存在較大的缺陷。而在實(shí)際生活中，在課堂上或是交流中，老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間都是采用只打出重點(diǎn)詞、關(guān)鍵詞的手勢(shì)，只要求理解大概的意思。例如，教師常常這樣問(wèn)學(xué)生“有沒(méi)有”“值日做完了沒(méi)有”“吃飯了沒(méi)有”等。殊不知，因?yàn)閷W(xué)生所接收到的信息殘碎不全，久而久之，自然會(huì)造成表達(dá)的不完整，以致在作文中常常會(huì)看到諸如“我作業(yè)完了”，“我吃飯完了”等不符合表達(dá)習(xí)慣的怪句子。這些句子中，必需的虛詞、助詞缺乏，成分殘缺，語(yǔ)序錯(cuò)亂。所以絕大部分聽(tīng)力障學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文空洞、無(wú)主題、前言不搭后語(yǔ)、語(yǔ)句顛倒、意思不連貫。

二、提高聽(tīng)力障學(xué)生作文水平的方法與嘗試

1.激發(fā)聽(tīng)力障學(xué)生的寫(xiě)作興趣

生活中我們都有這樣的體會(huì)：對(duì)自己感興趣的東西或事物，總是自覺(jué)不自覺(jué)地注意，并能留下較深的印象，對(duì)不感興趣的則心不在焉。興趣是一個(gè)人做好一件事的關(guān)鍵。

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不停。”生活中蘊(yùn)藏著無(wú)窮無(wú)盡的寫(xiě)作素材。寫(xiě)作文對(duì)于一個(gè)聽(tīng)力障礙學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一件枯燥無(wú)味的事，為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、情緒、思想、愛(ài)好等，尋找一些生動(dòng)可感的題材、學(xué)生感興趣的事物，讓他們真實(shí)地去感受，積極地去體會(huì)，強(qiáng)烈地去表達(dá)。例如，近幾年來(lái)，甘肅省武威市涼州區(qū)特殊教育學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展一些踢毽子、跳繩等體育活動(dòng)，學(xué)生們的興致很高，總是利用課余時(shí)間來(lái)練習(xí)。我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，準(zhǔn)備和學(xué)生們進(jìn)行一次踢毽子比賽，并要求他們把這次比賽的經(jīng)過(guò)寫(xiě)下來(lái)。這可把我忙壞了，我一邊組織比賽一邊解答學(xué)生提出的問(wèn)題：“眼睛緊盯著毽子”“胳膊隨著身體擺動(dòng)”“這叫踢毽子”……比賽結(jié)束了，學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的笑容，比賽的結(jié)果對(duì)他們來(lái)說(shuō)似乎不怎么重要，而是急著問(wèn)我：“現(xiàn)在去寫(xiě)可以嗎？”是什么使他們產(chǎn)生這樣強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力呢？我想應(yīng)該是興趣，是興趣讓他們對(duì)作文產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的感覺(jué)。

2.充分利用好課堂教學(xué)

聽(tīng)障殘疾學(xué)生對(duì)句子的理解和掌握是形成和發(fā)展語(yǔ)言的重要能力，是掌握語(yǔ)言的關(guān)鍵。只掌握了發(fā)音和字詞還不能算掌握了語(yǔ)言，只有能理解句子并運(yùn)用句子來(lái)表達(dá)完整的思想，才算是掌握了語(yǔ)言。教師要從句子的理解、積累和運(yùn)用入手，進(jìn)行科學(xué)、合理、高效的訓(xùn)練，提高學(xué)生的說(shuō)句、用句能力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要把句子的訓(xùn)練作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)抓，教學(xué)中碰到新句型時(shí)一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，在理解句意的基礎(chǔ)上分析句子的每一個(gè)成分，讓學(xué)生在腦海里形成主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)等成分的概念，可以根據(jù)學(xué)生的不同水平因材施教，再創(chuàng)造一定的情境讓學(xué)生適時(shí)地運(yùn)用句型。例如，學(xué)習(xí)了《開(kāi)國(guó)大典》這一課后，其中有一句“毛主席在群眾一陣又一陣的掌聲中宣讀中央人民政府的公告。”我適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用句型，學(xué)生寫(xiě)出了“校長(zhǎng)在同學(xué)們一陣又一陣的掌聲中宣讀優(yōu)秀學(xué)生的名單”。這樣，學(xué)生不僅理解了句意，還掌握了句子的用法。

3.增加語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)

教師要運(yùn)用完整的手語(yǔ)，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，豐富日常語(yǔ)言從學(xué)生的生活入手，適時(shí)展開(kāi)語(yǔ)言交流。早晨上班時(shí)，我常與學(xué)生打招呼問(wèn)候；平時(shí)，隨機(jī)問(wèn)些諸如“下一節(jié)是什么課？”“誰(shuí)給你們上課，你喜歡上數(shù)學(xué)課嗎？”“今天的數(shù)學(xué)課上你學(xué)到了什么？” 我總是努力將句子中的每一個(gè)詞都用手勢(shì)表達(dá)到位，配上口型，并且要求學(xué)生回答完整，如“你吃午飯了嗎？吃了什么菜？”這個(gè)問(wèn)題，很多聽(tīng)力障學(xué)生只用手勢(shì)回答 “好， 大白菜。” 教師這時(shí)要要求學(xué)生用完整的句子回答“我吃過(guò)飯了，吃的是大白菜。”借助熟悉的生活和學(xué)習(xí)情景，逐步糾正聽(tīng)力障學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣。雖然這樣比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但是通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力，終于收到了很好的效果：寫(xiě)作文時(shí)，他們終于能比較準(zhǔn)確地使用一些虛詞、助詞了，句子也更完整通順了，意思也表達(dá)得更準(zhǔn)確了。

三、結(jié)語(yǔ)

作文教學(xué)雖然是特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)中的一大難題，但是只要廣大特殊教育工作者用心去鉆研，在輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文的過(guò)程中，堅(jiān)持以聽(tīng)力障學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以問(wèn)題為主軸，以語(yǔ)言實(shí)踐為主線，不斷地探討研究聽(tīng)力障學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理和他們掌握語(yǔ)文知識(shí)的規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的輔導(dǎo)，悉心指導(dǎo)，我相信聽(tīng)力障學(xué)生的作文能力一定會(huì)有所提高。

參考文獻(xiàn)：

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