以生為本構建小學語文高效課堂

梁美蘭

【摘要】本文根據新課程標準理念，介紹構建“以生為本”的小學語文高效課堂經驗：創設情境，激發學生的學習自主性；關注學生的情感需求，營造民主和諧的課堂氛圍；在合作探究中促進教學的互動交流。

【關鍵詞】以生為本 高效課堂 學習主體

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04A-0042-02

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“語文教學要突出學生在語文學習中的主體地位。”因此，小學語文教師要深刻認識和理解“以生為本”的教學理念，根據新課程標準的要求，結合語文學科內容和學生的心理特點，營造民主和諧的課堂氛圍，將語文教學的主動權還給學生，充分發揮學生的主體作用，進而構建“以生為本”的語文高效課堂。

一、深刻認識和理解“以生為本”的教學理念

構建“以生為本”的小學語文高效課堂，教師先要理解“以生為本”的內涵。有的教師認為，教學中教師少講，學生多思考、多活動、多探究，就是“以生為本”的教學。實際上，這只是對“以生為本”教學理念的簡單理解，是停留在表層上的認識。什么是“以生為本”？ “以生為本”是指教師在教學中站在學生的角度思考問題，學生是學習的主體，在學習活動中處于主體地位，自主決定學習的計劃與實施。在實際教學中，教師要遵循學生的認知成長規律，讓學生做課堂學習的主人，張揚個性，發揮創造性，發展思維。

在深入理解了“以生為本”的教學理念后，語文教師就要用發展、聯系的眼光看待語文這門課程，弄清楚“語文是什么”“學生應當如何學習語文”等問題；要清楚地認識到語文是一門綜合性、實踐性課程，學生語言的習得需要不斷地練習與實踐；明確在語文教學中，學生的“學”起著主要作用，占據主體地位，學生只有積極主動地參與語文學習活動，聽、說、讀、寫能力才能得以提高。而教師在“以生為本”的教學過程中，必須建立良好的師生關系，營造融洽的課堂氛圍，挖掘學生的潛能，實現語文課堂教學的高效。

二、“以生為本”的小學語文高效課堂實施策略

（一）創設情境，激發學生的學習自主性

“教師為主導，學生為主體”是實施素質教育的基本要求，也是新課改的核心理念，而強化“以生為本”的教學則是構建語文高效課堂的關鍵所在。激發學生的求知欲望，培養學生學習語文的興趣，教師除了要關注學生的心理特征和學科內容特點，還要注意變革傳統的教學方式方法，創設生動有趣的情境，通過情境還原知識形成的過程，使得課文的生字詞、句段、篇章等變得生動有趣、新穎，從而激發學生的學習興趣，推動學生主動學習。

例如，蘇教版小學語文教材有很多看圖識字的學習內容，為了幫助學生更好地學習和記憶漢字，語文教師可以利用多媒體播放我國文字的起源，讓學生從甲骨文、金文、大篆等字體了解漢字的演變過程，感知漢字與生活的聯系。比如，學習“日、月、石”等漢字，可以通過視頻呈現這些漢字的構成情況，以及這些漢字與人們生活存在的聯系。這樣的教學情境使枯燥的生字詞學習變得生動有趣、充滿新奇，能夠有效吸引學生的注意力，促進“教”與“學”的雙邊活動，使學生從“要我學”走向“我要學”，從而提高語文課堂教學的效率。

（二）關注學生的情感需求，營造民主和諧的課堂氛圍

學生是有情感的個體，而課堂教學是一個師生情感交融的過程，教師要加強師生的互動，營造出輕松愉悅的課堂氛圍，才能使學生思維活躍，并積極主動地投入到學習活動中。因此，語文教師要明確情感因素對于構建語文高效課堂的積極意義，要在語文課堂中關注學生的情感需求，增強學生的情感體驗，讓學生帶著積極的情感學習語文。

首先，教師要尊重學生的個性，帶著信任和微笑進入課堂，通過親切幽默的教學語言與學生交流，進而建立起融洽的師生關系，達到“以情促教”“以情促學”的目的。其次，教師要注重調節課堂教學節奏，比如，可以利用與學習內容有關的歌曲渲染課堂氛圍。以蘇教版語文三年級下冊《練習3》為例，教材中出現了一段歌詞，于是，筆者充滿深情地演唱《在那桃花盛開的地方》，讓學生感受邊防戰士對故鄉的熱愛和依戀之情，以及不畏艱難駐守邊疆的決心，使學生受到感染，受到教育。最后，教師要挖掘課程資源，利用學生的表現欲延伸語文學習內容。例如，學習蘇教版語文四年級上冊《普羅米修斯盜火》之后，教師可以組織學生結合文本內容設計或編寫劇本，以小組合作的形式表演劇本，大膽表達對課文的獨特理解，增強學習的愉悅性和趣味性。另外，在教學中還可以利用學生的表現欲設計各種競賽活動，如“快樂無敵大PK”“智力ABC”等，讓學生在充滿樂趣的活動中學習語文。

（三）在合作探究中促進教學互動交流

新課程倡導“自主、合作、探究”的新型學習方式，在教學中突出學生的學習主體地位。在語文教學中，教師要正確認識自己的角色定位，樹立與時俱進的教學觀念，將“改變學生的學習方式”作為構建語文高效課堂的出發點，發揮主導作用，以問題為導向，組織學生開展合作探究活動，發展學生的思維。比如，教學蘇教版語文二年級下冊《雨后》時，教師可以設計如下一系列問題：1.“泥褲子”是指哪個人？小妹妹為什么緊緊地跟著他？2.小妹妹要小心地跑，你能想象她跑的樣子嗎？嘗試表演。3.文中“小心地跑”和“希望摔跤”是否矛盾？對于這些問題，教師要引導學生先通讀課文，再進行小組合作探究學習。這樣，既有個人的獨立思考，又有小組探究的取長補短，學生獲得的知識是全面的。而教師要做的就是將學習的自主權交給學生，以及把握課堂教學節奏，引導學生解決學習難點，構建知識系統。這樣一來，既有師生互動，又有生生互動，不僅能夠讓學生高質量地完成學習任務，而且有助于推動高效課堂的構建。

“以生為本”的教學是構建小學語文高效課堂的有效途徑，實施的關鍵點在于教師要突出學生的學習主體性，因此，小學語文教師要更新教學理念，在教學過程中不斷反思和調整教學策略，善于為學生營造生動活潑、民主和諧的學習氛圍，讓學生能夠自主地獲得知識。

（責編 黎雪娟）